文 湖南省汨羅市第二中學段亞 曾尚文

案例教學是對教學情景的描述，它有主題、有討論、有詮釋說明。運用反映實際情景的案例開展教學在各個學科領(lǐng)域都存在，并逐步發(fā)展、完善。

例如，生物學科中有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的教學既無法把艾滋病人帶進課堂，也不能視病人為試驗品，因此教師只能把醫(yī)生的診斷過程記錄下來，以此為材料寫成教案。學生根據(jù)病例展開討論，如同隔著櫥窗了解病人一樣，生動直觀。這種師生共同參與的案例研究能使學生有針對性地分析問題，從而提高解決問題的能力。

每個案例的研究均是針對實際教學情景，因此，選擇適當?shù)陌咐尸F(xiàn)方式尤為重要。我們總結(jié)了以下五種供大家參考。

◎課堂觀察式◎

指研究者按照一定的目的和計劃，在課堂教學活動的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對研究對象進行觀察研究的一種方法。

課堂觀察方法不限于用肉眼觀察、耳聽手記，還可利用各種工具如照相機、錄音機、錄像機等作為輔助手段，以提高觀察的效果。對觀察的資料，可逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程序表、提問技巧水平檢核表、提問行為類型頻次表、課堂教學時間分配表等，為后續(xù)分析案例提供詳實的原始材料。

◎訪談?wù){(diào)查式◎

通過與學生的座談豐富課堂教學觀察的材料，同時對學生在課堂教學活動中回答問題時的心理狀態(tài)、解題思路等進行調(diào)查，再分析課堂教學的現(xiàn)象，就不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂現(xiàn)象與教師教學行為之間的因果關(guān)系，然后尋找具體是哪個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，從中提煉出解決問題的對策。

◎文獻分析式◎

通過查閱文獻資料，從過去和現(xiàn)在的研究成果中找到課堂教學現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強案例分析的說服力。查閱文獻能進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。

◎“描述+分析”式◎

此格式的特點是將案例分為兩大部分，前半部分主要描述課堂教學活動的情景，后半部分針對情景中的一兩個問題進行理論分析。

描述案例一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣生動地描繪出來。描述的形式可以是課堂對話也可以是概括式地敘述。

案例分析部分是針對描述的情景談個人的感受或理論的說明。分析方法可以針對描述中提出的某一個或多個問題。

◎“背景+描述+問題+詮釋”式◎

此格式是一種要求比較高的編寫格式，它在實際教學中的作用也更大。通常它將案例分為四個部分。

1.主題與背景

主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點、時間、人物等基本情況。這部分內(nèi)容只需將要點敘述清楚即可。

2.情景描述

主要突出主題反映的課堂教學活動。

3.問題討論

根據(jù)主題與情景描述設(shè)計一份案例討論前的作業(yè)單，包括學科知識的要點、教法和情景特點以及案例的說明與注意事項。這部分內(nèi)容主要是為了提高學生參與的主動性，讓學生有章可循。

學生對案例中提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解。教師對學生各種思想和方法的評價，就是解決教學實際問題的“演習”。

4.詮釋與研究

它包括對課堂教學行為的技術(shù)資料、課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等進行理論分析。

例如，在課堂教學中，學生沒有達到教師期望的目標，教學內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學生理解的程度、教學方法的運用以及學生內(nèi)在動機的激發(fā)等存在矛盾，而每個矛盾的背后必然隱含著豐富的教育思想。所以通過詮釋挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分必要。