職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，校園環(huán)境的作用功能不容忽視。近年來(lái)，在校園旅游、研學(xué)旅行蓬勃發(fā)展的大背景下，不少職業(yè)院校打造校景合一的校園，充分整合校園資源，開發(fā)研學(xué)旅行產(chǎn)品，提升職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力，同時(shí)，以此為契機(jī)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成了教育與旅游互促進(jìn)、研學(xué)與專業(yè)教育同發(fā)展的“雙扶雙助”局面，充分發(fā)揮了校園景區(qū)環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的積極促進(jìn)作用。我國(guó)職業(yè)院校在不斷的實(shí)踐探索中，形成了基于“校景坊一體化”的職業(yè)院校校園景區(qū)教育理論。

一、“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論的提出

校園（一般指高等院校的校園）作為旅游目的地，吸引游人抵達(dá)參觀、游覽以滿足人的較高層次需求的實(shí)踐活動(dòng)，始于西方歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，這種旅游實(shí)踐活動(dòng)被研究者稱之為校園旅游、高校游或校園游等。由于中西文化背景的差異，西方高校校園往往采取開放式的管理，使得大學(xué)與周邊社區(qū)融為一體，校園旅游與城市生活緊密結(jié)合，形成了“校在城中、城在校中”的格局，校園就是一個(gè)普通的旅游景區(qū)。在我國(guó)，真正意義上的校園旅游在改革開放之后才出現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的，當(dāng)時(shí)游人走進(jìn)校園，觀賞美景，感受獨(dú)特的校園文化，以滿足最初的身心需求。隨著校園旅游的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延逐漸擴(kuò)大，主客雙方日趨貫通。從旅游者角度出發(fā)，剛開始以校園旅游的形式出現(xiàn)，后來(lái)發(fā)展成為修學(xué)旅游、研學(xué)旅行，縱觀其發(fā)展軌跡，大體經(jīng)歷了游覽——游學(xué)——研學(xué)三大發(fā)展階段；如果從學(xué)校角度出發(fā)，與之相隨的則是校景一體、景產(chǎn)一體和景產(chǎn)學(xué)一體，學(xué)校參與和融合的程度逐步增強(qiáng)（見表1）。

總結(jié)校園景區(qū)教育的發(fā)展實(shí)踐，其包括有對(duì)于校外旅游者的景區(qū)教育和校內(nèi)學(xué)生的專業(yè)教育兩大部分，學(xué)校作為教育主體和實(shí)體，與景區(qū)融合構(gòu)成校園景區(qū)教育實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境、體驗(yàn)場(chǎng)所和文化氛圍，景區(qū)教育和專業(yè)教育在此融合發(fā)展，雙扶雙助，學(xué)生在生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在工作過程中完成實(shí)訓(xùn)課程，而旅游者是在生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所完成參觀、體驗(yàn)、研習(xí)等旅游產(chǎn)品的購(gòu)買和消費(fèi)過程，這個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性場(chǎng)所與我國(guó)古代的坊有類似之處，特別是其所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)匠人匠心精神與現(xiàn)代職教倡導(dǎo)的培養(yǎng)具有工匠精神的人才理念不謀而合，基于此，我們構(gòu)建了“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論。

表1 校園景區(qū)教育實(shí)踐發(fā)展歷程簡(jiǎn)況

二、“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論的構(gòu)建

“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論作為融旅游與教育于一體的新理論，具有豐富的內(nèi)涵和特征。

（一）“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論的概念

“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論是在充分吸收“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”的職教理念，總結(jié)“校園旅游”、“研學(xué)旅行”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上而新構(gòu)建的一個(gè)反映目前我國(guó)校園景區(qū)教育發(fā)展實(shí)踐現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律的一個(gè)融旅游和教育于一體的交叉理論。

“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論是一個(gè)綜合性的新概念，由“校景坊一體化”“校園景區(qū)”和“教育理論”三部分組成。其中，教育理論是種概念，決定了整個(gè)概念屬于教育教學(xué)模式的范疇；校園景區(qū)是屬概念，表明了教育教學(xué)模式隸屬于校園景區(qū)，不同于一般的社會(huì)景區(qū)和普通院校；“校景坊一體化”是屬概念，也是整個(gè)概念的核心，闡明的是教育教學(xué)模式的內(nèi)容和形式。

（二）“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論的內(nèi)涵

在“校景坊一體化”三要素中，“?！笔恰靶＞昂弦弧钡木皡^(qū)校園，除了擁有作為教育機(jī)構(gòu)所具備的教育環(huán)境、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、校園文化、管理制度之外，還應(yīng)當(dāng)擁有旅游吸引物，可以滿足人們參觀、游覽、教育和研學(xué)體驗(yàn)等需求；“景”指的是在景區(qū)校園中，具有既能滿足人們傳統(tǒng)的“食、住、行、游、購(gòu)、娛”六要素需求，又有能滿足其“商、養(yǎng)、學(xué)、閑、情、奇”等新需求的景觀和相關(guān)的修學(xué)、研學(xué)體驗(yàn)產(chǎn)品；“坊”指的是在校景合一基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)、產(chǎn)、創(chuàng)一體化平臺(tái)，高度整合景區(qū)校園的旅游、教育資源，充分發(fā)揮景區(qū)教育與專業(yè)教育的雙扶雙助作用，在生產(chǎn)過程中開展教育教學(xué)，在教育教學(xué)中促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在工作過程中提升專業(yè)實(shí)踐能力，在提升能力中提高服務(wù)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接等“五個(gè)對(duì)接”功能（見圖 1）。

圖1 校園景區(qū)教育理論模型圖

因此，“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論是指以學(xué)校教育要素為依托、以景區(qū)校園為活動(dòng)空間，以具有旅游價(jià)值的相關(guān)自然、歷史、人文、建筑景觀景點(diǎn)，富有教育意義的建筑場(chǎng)所（科技館、博物館、圖書館、展覽館、特色工坊、室等），可用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)基地為載體，在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中開展景區(qū)教育和專業(yè)教學(xué)，在景區(qū)教育和專業(yè)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)和外來(lái)旅游者探知研究意識(shí)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)景區(qū)教育與專業(yè)教育互促進(jìn)、校內(nèi)學(xué)生與校外旅游者同發(fā)展的“雙扶雙助”旅游實(shí)踐教育理論。

（三）“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論的特征

“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論具有實(shí)踐性、綜合性和系統(tǒng)性三個(gè)特征。

1.實(shí)踐性。一方面，實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義首要的基本觀點(diǎn)，理論來(lái)源于實(shí)踐，最終要用于指導(dǎo)實(shí)踐?！靶＞胺灰惑w化”校園景區(qū)教育理論來(lái)源于校園景區(qū)教育發(fā)展實(shí)踐，其終極目標(biāo)是用于指導(dǎo)校園景區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，在校、景、坊三個(gè)資源環(huán)節(jié)中，均強(qiáng)調(diào)主客雙方的實(shí)踐意義，無(wú)論是景區(qū)教育的校園旅游、研學(xué)旅行，還是專業(yè)教育的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，均強(qiáng)調(diào)對(duì)參與雙方的實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐作為主旋律一直貫穿其中。

2.綜合性?！靶＞胺灰惑w化”，校景一體化，用景區(qū)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃和建設(shè)校園，引入現(xiàn)代旅游企業(yè)管理理念，規(guī)范經(jīng)營(yíng)管理和服務(wù)，打造校園景區(qū)，實(shí)現(xiàn)校景合一；校企雙方結(jié)合旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，并融于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合；在校學(xué)生在景區(qū)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，承擔(dān)崗位職責(zé)，獲得相應(yīng)的薪酬，在對(duì)客服務(wù)工作過程中完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；在校學(xué)生利用校園景區(qū)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，既完成了專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合；外來(lái)旅游者在參與校園旅游、研學(xué)旅行中，開展研學(xué)旅行體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，通過與研學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生的交流、互動(dòng)，感受研學(xué)旅行的魅力，提升實(shí)踐能力，從中獲得身心滿足，激發(fā)創(chuàng)新性思維和意識(shí)。由此可見，“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論囊括了校、景、坊三種資源，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”等“五個(gè)對(duì)接”功能，具有高度的綜合性。

3.系統(tǒng)性。“校景坊一體化”，景校合一，將校園按照景區(qū)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，注重校園環(huán)境的美化綠化，完善校園基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，深入挖掘校園旅游資源，研發(fā)校園旅游產(chǎn)品，打造融教育性、職業(yè)性、專業(yè)性于一體、兼具市場(chǎng)氛圍和學(xué)術(shù)氣息的宜游、宜學(xué)的校園景區(qū)，為坊平臺(tái)之下的產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)的開展?fàn)I造良好的自然、人文、專業(yè)環(huán)境和基礎(chǔ)條件；在校景坊一體化背景下，利用校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，引企進(jìn)校，開展生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，將工作過程有機(jī)融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與景區(qū)教育場(chǎng)所的無(wú)縫結(jié)合；在“坊”這一平臺(tái)之下，開展景區(qū)教育和專業(yè)教育，通過在實(shí)際工作情境中開展全真教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐的開展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、創(chuàng)的互融互通，最終達(dá)到培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神的創(chuàng)新型、實(shí)用型人才目標(biāo)。所以，“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論具有內(nèi)在的、完整的系統(tǒng)性，校、景、坊三者相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)融合，校是基礎(chǔ)條件，景是環(huán)境保障，坊是內(nèi)容和載體。

三、“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論的應(yīng)用模式

由于各個(gè)院校校園旅游資源條件、發(fā)展戰(zhàn)略、育人模式的不同，在踐行“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論方面，也呈現(xiàn)出不同的應(yīng)用模式，主要有以下三種：

（一）“校景坊一體化”模式——以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院位于江西南昌，毗鄰風(fēng)景秀麗的梅嶺風(fēng)景區(qū)，占地面積1000多畝，校園風(fēng)景優(yōu)美，綠蔭遍地，各類教學(xué)與生活服務(wù)設(shè)施完善齊全，于2018年獲批為江西省首批中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地。

江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院以創(chuàng)建江西教育旅游示范區(qū)為目標(biāo)，按照國(guó)家AAA級(jí)旅游景區(qū)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，以教育資源和校園文化為依托、旅游與教育融合發(fā)展為途徑、贛文化傳播為主線，以“游、學(xué)、培、研、產(chǎn)”于一體，建設(shè)融中小學(xué)研學(xué)體驗(yàn)、江西旅游文化博覽、地方居民休閑娛樂、職教培訓(xùn)研究、旅游產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)等功能的教育旅游示范區(qū)。示范區(qū)圍繞“贛鄱剪影，游學(xué)圣地”的主題形象和“一館、兩區(qū)、三點(diǎn)、四基地”的空間布局，本著“課程是產(chǎn)品、基地是展館、活動(dòng)是節(jié)慶”的理念，遵循“研途有夢(mèng)，學(xué)貫知行，量身定制，版塊組合”的產(chǎn)品特點(diǎn)，提煉出“省情教育、非遺傳播、旅游安全、身心健康、低碳環(huán)保”五大研學(xué)主題，研發(fā)出“‘救’在這里、健康之家、心能素質(zhì)拓展、美食美時(shí)、你是我的‘寶’、汽車生活體驗(yàn)、風(fēng)景獨(dú)好、繡美江西、職教風(fēng)采、職校生活體驗(yàn)”等十大核心產(chǎn)品。學(xué)校通過景區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)植入，提升校園環(huán)境品質(zhì)，完善“吃、住、行”等旅游要素，打造景區(qū)校園；通過與南昌新旅程國(guó)際旅行社有限公司合作，校企雙方共建研學(xué)實(shí)踐教育基地，創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，拓展校企合作的深度和廣度；通過打造新余夏布繡技藝大師工作坊（室）、烘焙體驗(yàn)坊（室）、模具制作體驗(yàn)坊等，開展全真實(shí)景教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革；通過開展研學(xué)旅行，旅游者體驗(yàn)的場(chǎng)所是在校學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的課堂，體驗(yàn)的設(shè)施設(shè)備是在校學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)用具，旅游者體驗(yàn)的產(chǎn)品和服務(wù)是在校學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程和成果。江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院“校景坊一體化”研學(xué)旅行模式充分發(fā)揮了“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了教育與旅游，旅游與文化，研學(xué)旅行與專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，取得了較好的應(yīng)用效果。

（二）“景產(chǎn)創(chuàng)一體化”模式——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院位于中國(guó)歷史文化名城、全國(guó)文明城市——泰州，校園總占地面積4600畝，形成以鳳凰路校區(qū)為主體、以畜牧科技園和中藥科技園為兩翼的“一主兩翼”辦學(xué)格局，其中以畜牧科技園為基礎(chǔ)打造的田園牧歌景區(qū)坐落于風(fēng)景優(yōu)美的秋雪湖風(fēng)景區(qū)內(nèi)，2016年獲批為國(guó)家4A級(jí)旅游景區(qū)、江蘇省首批省級(jí)研學(xué)旅游示范基地，2017年成為江蘇省第二批五星級(jí)鄉(xiāng)村旅游區(qū)創(chuàng)建單位。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院將企業(yè)引入田園牧歌景區(qū)開展生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，打造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“景產(chǎn)創(chuàng)一體化”，田園牧歌景區(qū)既是主題鮮明的國(guó)家4A級(jí)旅游景區(qū)，又是旅游管理、休閑農(nóng)業(yè)等專業(yè)的實(shí)踐基地；教師與企業(yè)派駐業(yè)務(wù)骨干共同承擔(dān)管理工作，學(xué)生任職導(dǎo)游、賓館及餐廳接待服務(wù)工作人員，在參與景區(qū)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)工作過程中開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；部分學(xué)生還在景區(qū)經(jīng)營(yíng)超市、土特產(chǎn)零售店、鄉(xiāng)村生態(tài)旅游創(chuàng)意工作室，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)[1]。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院踐行的“景產(chǎn)創(chuàng)一體化”模式高度整合了校園景區(qū)的諸多資源，有效促進(jìn)了景區(qū)建設(shè)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、教育教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合。

（三）“景產(chǎn)學(xué)一體化”模式——以浙江旅游職業(yè)學(xué)院為例

浙江旅游職業(yè)學(xué)院地處中國(guó)歷史文化名城、風(fēng)景旅游勝地——杭州，擁有蕭山、千島湖兩大校區(qū)。浙江旅游職業(yè)學(xué)院利用蕭山校區(qū)優(yōu)越的校園旅游資源稟賦，打造了浙旅院國(guó)際教育旅游體驗(yàn)區(qū)，并于2013年成功創(chuàng)建為國(guó)家4A級(jí)旅游景區(qū)。

浙旅院國(guó)際教育旅游體驗(yàn)區(qū)以打造國(guó)家教育旅游示范區(qū)為宗旨，以旅游修學(xué)文化為特色，建設(shè)成集國(guó)際國(guó)內(nèi)修學(xué)體驗(yàn)、浙江旅游文博、地方居民體育休閑、高校校園社區(qū)游覽等功能于一體的宜學(xué)、宜游旅游區(qū)和中國(guó)具有較高品牌價(jià)值的修學(xué)旅游與文化博覽教育旅游綜合體。體驗(yàn)區(qū)充分利用校園景區(qū)現(xiàn)有的主要設(shè)施設(shè)備和資源，通過功能整合、空間整合、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目創(chuàng)新等手段，形成“一館（浙江旅游博物館）、兩中心（南北校區(qū)旅游接待服務(wù)中心）、五基地（戶外運(yùn)動(dòng)建設(shè)基地、鐘愛文化交流研習(xí)基地、美酒美食體驗(yàn)基地、詩(shī)畫山水旅游演藝基地、航空航海模擬演示基地）”的學(xué)、游空間格局。

體驗(yàn)區(qū)設(shè)有旅苑酒店、旅苑國(guó)際旅行社、旅苑會(huì)展公司等“旅苑”品牌系列“校中店”，開展生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)，為景區(qū)旅游服務(wù)，同時(shí)也是旅游管理專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)、完成實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地和平臺(tái)，學(xué)生在開展服務(wù)過程中，參與講解、組織、策劃、實(shí)施、溝通等工作，鍛煉了他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了其實(shí)際工作能力。體驗(yàn)區(qū)利用校園景區(qū)資源開展旅游活動(dòng)，生產(chǎn)過程與學(xué)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了旅游發(fā)展與專業(yè)教育的互促效用。

四、構(gòu)建“校景坊一體化”校園景區(qū)教育理論的意義

（一）理論意義

1.融教育學(xué)與旅游學(xué)于一體。將教育學(xué)、旅游學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行整合，在全國(guó)范圍內(nèi)首次構(gòu)建了一個(gè)融教育學(xué)、旅游學(xué)于一體的校園景區(qū)教育理論，拓展和豐富了各自的內(nèi)涵和外延，為旅游業(yè)、教育業(yè)的發(fā)展新視角提供相關(guān)的理論指導(dǎo)。

2.應(yīng)用于旅游業(yè)和學(xué)校教育。校園景區(qū)教育理論既可以應(yīng)用到旅游開發(fā)中，為旅游開發(fā)、規(guī)劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供一個(gè)全新視角，為旅游教育資源的創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒，為旅游教育理論的研究和應(yīng)用提供參考；又可以應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)中，為學(xué)校開展教育教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新校企雙主體育人模式等提供新思路、新路徑。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

校園景區(qū)教育理論闡述了旅游+教育、教育+旅游的最新融合發(fā)展業(yè)態(tài)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.指導(dǎo)校園景區(qū)建設(shè)。校園景點(diǎn)是旅游者參加校園旅游的旅游動(dòng)機(jī)和吸引物，打造校園獨(dú)特的建筑風(fēng)格、優(yōu)美的校園風(fēng)景、悠久而深厚的文化底蘊(yùn)以及真實(shí)的旅行體驗(yàn)產(chǎn)品是旅游實(shí)踐的必備條件。從教育本身功用來(lái)思考，校園景區(qū)教育理論的構(gòu)建對(duì)推送一所優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校具有奠基作用，對(duì)最大化的發(fā)揮教育實(shí)踐功能有繼往開來(lái)的意義。

2.為校園研學(xué)旅行的開展提供要素支撐。目前研學(xué)旅行的發(fā)展方興未艾，但是由于開展時(shí)間不長(zhǎng)，理論準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致實(shí)踐方面存在諸如研學(xué)主題不明確、研學(xué)效果不佳、組織混亂、安全隱患突出等問題，校園景區(qū)教育理論的提出，為解決上述問題提供了參考思路。

3.指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革。校園景區(qū)教育理論，注重體驗(yàn)教育和實(shí)踐教學(xué)的開展。目前我國(guó)人才培養(yǎng)的普遍問題是創(chuàng)新能力不足，實(shí)踐動(dòng)手能力較差。通過開展校園景區(qū)教育，以校園景區(qū)作為實(shí)踐性體驗(yàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生在工作過程中完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，可以有效促進(jìn)解決學(xué)生普遍存在的動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力差、創(chuàng)新能力不足等問題；同時(shí)，讓外來(lái)旅游者通過體驗(yàn)研學(xué)旅行產(chǎn)品，研習(xí)相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于其開拓視野、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、提升綜合素養(yǎng)，均具有不可忽視的作用。