孫從眾

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 寧波 315000)

一、工匠精神引領(lǐng)下高職智慧教學(xué)形態(tài)實(shí)踐的必要性

工匠精神的提出對(duì)于高職教學(xué)具有指導(dǎo)意義與精神引領(lǐng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)形態(tài)也日漸多樣化。智慧課堂教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)與工匠精神的指引對(duì)于新形勢(shì)下高職教學(xué)研究與改革具有現(xiàn)實(shí)意義與客觀需求，如何將兩者有效結(jié)合并發(fā)揮教學(xué)有效性，對(duì)于提升高職教育的質(zhì)量與加強(qiáng)高職教育的特色等方面都有積極作用。

(一)工匠精神與高職教學(xué)的關(guān)系

工匠精神成為熱點(diǎn)與2015年《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片的播出有密切關(guān)系，該片講述了八位從事不同行業(yè)的工匠故事，體現(xiàn)了工匠精神的可貴與難得。2016年,李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告指出，“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。政府在新形勢(shì)下對(duì)工匠精神的提倡引起了社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛討論與關(guān)注，作為高職院校與工匠精神的關(guān)系更為密切[1]。

高職院校以培養(yǎng)技能型、職業(yè)型與應(yīng)用型人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)過程中應(yīng)有效融入工匠精神的教育，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯注入良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，工匠精神更值得高職院校教師學(xué)習(xí)與體會(huì)，將日常教學(xué)改革、育人目標(biāo)、專業(yè)程度等方面的努力與工匠精神相結(jié)合，以生為本，行為示范。截至2017年底，全國(guó)共有技工職業(yè)類院校2 545所，其中技師學(xué)院434所，在校生322萬人，就業(yè)率達(dá)到97.4%，骨干示范院校就業(yè)率達(dá)到100%[1]。市場(chǎng)對(duì)于技能型人才的需求可見一斑。因此，工匠精神與高職教學(xué)的融合是多層次、多面向、多領(lǐng)域的，不僅對(duì)于學(xué)生有積極作用，更要求高職教師在教書育人過程中得以貫徹與執(zhí)行。

(二)高職智慧課堂教學(xué)的必要性

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)有效性不強(qiáng)等瓶頸都限制著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。近年來，一大批教學(xué)形態(tài)信息化工具與平臺(tái)的出現(xiàn)，對(duì)于高職教學(xué)改革既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。在工匠精神引領(lǐng)下，改革教學(xué)形態(tài)刻不容緩，高職院校應(yīng)該不斷探索與實(shí)踐適合于高職學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)形態(tài)。智慧課堂教學(xué)形態(tài)就是在教學(xué)信息化背景下，以智慧教學(xué)為核心的新型教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新。

智慧課堂教學(xué)形態(tài)中的智慧可以從兩個(gè)層面來理解，從課堂教學(xué)角度看，智慧課堂的教學(xué)理念是開發(fā)學(xué)生智慧，將傳統(tǒng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)，其主要是針對(duì)知識(shí)灌輸類教學(xué)理念的創(chuàng)新。從教學(xué)信息化視角看，智慧課堂是指利用現(xiàn)代最新信息技術(shù)讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)模式，突出其智能化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，其主要是對(duì)于傳統(tǒng)課堂機(jī)械式教學(xué)類型的變革[2]。所以，智慧課堂的雙層面向之間是相輔相成、互為表里的，以信息化教學(xué)平臺(tái)與工具來實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的開發(fā)與能力的提升。

二、師生互動(dòng)視閾下基于移動(dòng)端學(xué)習(xí)為載體的智慧教學(xué)工具

智能手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，讓傳統(tǒng)師生互動(dòng)交流突破了時(shí)間和空間的限制，各類以移動(dòng)端為載體的學(xué)習(xí)工具在課堂中的普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學(xué)形態(tài)。雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派等移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)，有利于補(bǔ)充與完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)監(jiān)督、日?？记凇⑦^程考核、成績(jī)匯總等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧功能

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧功能首先體現(xiàn)在與社交軟件的結(jié)合上，以課堂派應(yīng)用于跨境電商實(shí)務(wù)課程為例，在主流社交軟件微信平臺(tái)的基礎(chǔ)上，關(guān)注課堂派公眾號(hào)即可實(shí)名注冊(cè)，將微信與課堂派直接綁定使用。教師可以創(chuàng)建所授課程，生成邀請(qǐng)碼，學(xué)生自動(dòng)組班成功，教師可以看到學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、聯(lián)系方式等基本信息，還可以根據(jù)需要將學(xué)生分組。

在完成班級(jí)與學(xué)生的創(chuàng)建后，教師可以借助課堂派學(xué)習(xí)工具即時(shí)發(fā)布公告、資料、作業(yè)等信息，提醒學(xué)生完成相關(guān)的課前準(zhǔn)備與任務(wù)要求。公告板塊可以發(fā)布課程信息，以微信消息接收，迅速有效，操作性強(qiáng)。資料板塊可以將課程所涉及的材料、課件、視頻直接上傳，學(xué)生可以直接利用手機(jī)端瀏覽觀看，其智慧功能可以支持WORD、EXCEl、PDF、PPT等40多種文件格式的轉(zhuǎn)碼閱讀。作業(yè)功能的智慧特征可以顯示在作業(yè)發(fā)布、時(shí)間設(shè)定、作業(yè)查重、即時(shí)批注、多形式打分等功能。

(二)移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧互動(dòng)

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的互動(dòng)功能，可以解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的知識(shí)傳授型模式，突破討論的形式和空間限制。以跨境電商實(shí)務(wù)課程為例，在移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具課堂派的話題討論版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論，在課前即可讓學(xué)生了解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。線上話題的討論給了學(xué)生自由表達(dá)意見的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與和融入課堂教學(xué)提供了可能性。同時(shí)，教師也能在課前掌握學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度和討論重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧互動(dòng)還可以表現(xiàn)在平臺(tái)的師生和生生互動(dòng)，以及教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)時(shí)考核上。傳統(tǒng)課堂中的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的最大問題就是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，課堂教學(xué)時(shí)間的有限性等各因素都使互動(dòng)成為制約教學(xué)環(huán)節(jié)的重要障礙?？缇畴娚虒?shí)務(wù)課程作為理實(shí)一體課程，利用課堂派、藍(lán)墨云班課等移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具中的互動(dòng)功能，不僅可以在課上進(jìn)行搶答、舉手等手段豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度與課堂活躍度[2]，還可以即時(shí)進(jìn)行評(píng)分，以星級(jí)評(píng)定、經(jīng)驗(yàn)值等媒介激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。

(三)移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧監(jiān)督

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日?？记凇⒏黝悳y(cè)試與成績(jī)考核等方面的智慧特點(diǎn)。日常考勤是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生課堂紀(jì)律具有約束作用，利用移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具可以使考勤這一監(jiān)督功能體現(xiàn)智慧效果?？缇畴娚虒?shí)務(wù)課程等實(shí)訓(xùn)類課程，學(xué)生數(shù)量比較大，如果使用傳統(tǒng)點(diǎn)名方式進(jìn)行日?？己耍囟〞?huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。除了保留傳統(tǒng)手工登記模式，還增加了數(shù)字一鍵簽到，手勢(shì)簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式，以適應(yīng)零零后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

移動(dòng)學(xué)習(xí)工具中的測(cè)試功能也能有效、實(shí)時(shí)發(fā)起問卷、投票、考試等形式多樣的監(jiān)督互動(dòng)的智慧功能，教師能隨時(shí)獲取學(xué)生的反饋、學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果。同時(shí)，成績(jī)考核的智慧體現(xiàn)在各類過程性任務(wù)中，如作業(yè)、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、討論等。讓整個(gè)課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、公正公開。移動(dòng)端學(xué)習(xí)的智慧監(jiān)督不僅節(jié)約了教師的日常教學(xué)管理時(shí)間，而且所有監(jiān)督的手段最終都能以數(shù)據(jù)的方式導(dǎo)出。對(duì)于學(xué)生而言，使用移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，也增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。

三、自主學(xué)習(xí)理念下基于慕課平臺(tái)為抓手的混合式教學(xué)形態(tài)

慕課作為復(fù)合型、多媒體新型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，成為混合式教學(xué)形態(tài)的重要載體，對(duì)于智慧課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展具有積極作用。以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開線上線下混合式教學(xué)，是“互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神”背景下高職人才培養(yǎng)的智慧體現(xiàn)，有助于提高高職學(xué)生的應(yīng)用性、實(shí)操性及創(chuàng)新性的意識(shí)和能力，對(duì)于課堂教學(xué)有效性不無裨益[3]。

(一)以短視頻為自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，知識(shí)接受碎片化趨勢(shì)不斷深入，傳統(tǒng)課堂教授模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代背景下高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以短視頻為主題的自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，能豐富學(xué)生接受知識(shí)的媒介，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其作為高職院校以技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以知識(shí)點(diǎn)為載體的教學(xué)短視頻可以提供更多操作環(huán)節(jié)的演示、企業(yè)資源的介入和實(shí)景模擬的展示。以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的短視頻也能提供反復(fù)觀看的可能性，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效掌握課程內(nèi)的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)視頻通常不超過十分鐘，可以在較短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生觀看的注意力，更加符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，基于慕課平臺(tái)下的短視頻自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)于高職類課程開展智慧教學(xué)具有積極作用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性[3]20-26。

以跨境電商實(shí)務(wù)課程為例，所有知識(shí)點(diǎn)都根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拍攝:以實(shí)體跨境店鋪開設(shè)為抓手，將課程內(nèi)容按照開店前的準(zhǔn)備、開店的主要步驟和開店后的售后服務(wù)為綱領(lǐng)，拍攝35個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的視頻教學(xué)資源。這不僅解決了課堂教學(xué)中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的局限性，也節(jié)約了課堂內(nèi)的有限時(shí)間，能更好地幫助學(xué)生掌握實(shí)操技能并進(jìn)行課程討論。

(二)以小測(cè)試為自我檢驗(yàn)的主要途徑

慕課平臺(tái)中的測(cè)試環(huán)節(jié)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果掌握情況的主要依據(jù)，其智慧形態(tài)主要體現(xiàn)在課前、課中與課后的多樣態(tài)測(cè)試形式。通過判斷題、多選題、配對(duì)題、簡(jiǎn)答題、填空題等各類題型，有效鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)與目標(biāo)的自我檢驗(yàn)。不僅激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，還節(jié)省了教師進(jìn)行傳統(tǒng)課后布置作業(yè)的時(shí)間與精力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正貫徹在學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)理念。同時(shí)，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)考核模式以期末試卷作為主體的缺陷，過程性考核的真實(shí)性和數(shù)據(jù)化得以提高，學(xué)生成績(jī)更加透明化、可視化。

慕課平臺(tái)在課程中的應(yīng)用，豐富了測(cè)試的形式與特色，以跨境電商實(shí)務(wù)課程為例，測(cè)試可以穿插在教學(xué)視頻的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后，及時(shí)為學(xué)生自我檢驗(yàn)提供方便，大大提高了學(xué)習(xí)的深度與效果。高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，以多樣態(tài)測(cè)試為抓手的智慧教學(xué)模式的應(yīng)用，為教師節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間和作業(yè)批改的工作量，強(qiáng)化了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。其他形式的測(cè)試也可以采用學(xué)生互批、教師參與的模式，提高學(xué)生參與度和主人翁意識(shí)[3]20-26。

(三)以討論區(qū)為自由提問的主要場(chǎng)所

討論區(qū)作為慕課平臺(tái)的重要組成部分起著溝通與解惑的功能，將教室中的有限教學(xué)課時(shí)進(jìn)行了延展。尤其對(duì)很多性格內(nèi)向、沒有主動(dòng)參與到課堂討論中的同學(xué)，該平臺(tái)為他們開放了發(fā)表自己想法的功能。因?yàn)橛懻摽梢酝ㄟ^匿名等模式進(jìn)行，學(xué)生能及時(shí)解決課程學(xué)習(xí)過程中的問題,教師也可以方便即時(shí)解答，真正做到以學(xué)生為本。

跨境電商實(shí)務(wù)作為一門實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)課程，學(xué)生在課后操作中會(huì)隨時(shí)遇到各類問題，慕課平臺(tái)的討論區(qū)板塊以智慧化形式，讓學(xué)生在交流合作中解決操作問題，也讓教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)與知識(shí)難點(diǎn)，以便根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。

四、工匠精神背景下基于電商平臺(tái)為媒介的教學(xué)模式

高職院校與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性綜合性大學(xué)的區(qū)別就是培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)化人才為宗旨與目標(biāo)。工匠精神在高職院校課堂的實(shí)際運(yùn)用體現(xiàn)在理論與實(shí)際一體的教學(xué)形態(tài)上，如何將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合是考察高職院校課程設(shè)置科學(xué)性和有效性的關(guān)鍵。創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)技能型人才、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是工匠精神與教學(xué)相融合的媒介和抓手。跨境電商實(shí)務(wù)就是基于這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生能夠在真實(shí)跨境電商平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)操的能力，將工匠精神和智慧課堂相適應(yīng)的一門課程。

(一)項(xiàng)目化教學(xué)模式下的真實(shí)跨境電商平臺(tái)實(shí)操

市場(chǎng)對(duì)于跨境電商人才的緊缺現(xiàn)狀，要求高職院校在教學(xué)過程中以真實(shí)跨境電商平臺(tái)作為學(xué)生實(shí)操的載體。項(xiàng)目化教學(xué)就是將課程知識(shí)點(diǎn)以單元化、集合化的模式進(jìn)行整合，以任務(wù)導(dǎo)向作為學(xué)生操作和考核的依據(jù)。將更多的課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)間留給學(xué)生，使其在真實(shí)跨境平臺(tái)上實(shí)操來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握技能。學(xué)生能夠在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，不斷提升“做中學(xué)”“學(xué)中悟”“學(xué)后懂”的自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目化教學(xué)將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，挖掘其潛力與興趣，促使其真正學(xué)以致用[4]。

以跨境電商實(shí)務(wù)課程為例，該課程可以將整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)大項(xiàng)目并貫穿于一體。比如，跨境電商店鋪實(shí)際的開店準(zhǔn)備、運(yùn)營(yíng)過程、訂單處理、售后服務(wù)作為項(xiàng)目化的核心，每個(gè)大項(xiàng)目下以實(shí)操任務(wù)書的形式，使學(xué)生明確主要任務(wù)、注意事項(xiàng)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。課上教師可以利用慕課平臺(tái)及移動(dòng)教學(xué)工具進(jìn)行混合式教學(xué)，開展線上線下翻轉(zhuǎn)為主題的新型智慧課堂教學(xué)模式。項(xiàng)目化理念下的任務(wù)型教學(xué)模式與真實(shí)跨境電商平臺(tái)的實(shí)操是培養(yǎng)學(xué)生跨境電商操作技能的關(guān)鍵與核心。

(二)分層分類培養(yǎng)理念下的崗位人才技能型訓(xùn)練

工匠精神在高職院校理實(shí)一體課程建設(shè)中的另一體現(xiàn)是分層分類培養(yǎng)學(xué)生的技能，尤其針對(duì)崗位實(shí)際需要進(jìn)行有意識(shí)的人才技能培養(yǎng)，為將來就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。分層分類培養(yǎng)的核心是因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)而選擇針對(duì)性的崗位職業(yè)技能進(jìn)行挖掘。以跨境電商類人才培養(yǎng)為例，崗位技能要求主要體現(xiàn)在平臺(tái)搭建與維護(hù)、詢盤轉(zhuǎn)換訂單、訂單操作與單證、生產(chǎn)安排與跟單等。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的性格與基礎(chǔ)決定了其更適合某種崗位所需的技能要求。教師應(yīng)該尊重與發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在整體掌握的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化或突出發(fā)展適合自身特點(diǎn)的技能開發(fā)[4]。

跨境電商實(shí)務(wù)就是可以應(yīng)用分層分類培養(yǎng)理念來進(jìn)行崗位人才技能訓(xùn)練的課程，如學(xué)生擅長(zhǎng)美工及計(jì)算機(jī)操作的，可以更能勝任未來從事平臺(tái)搭建與維護(hù)的崗位；溝通交流能力強(qiáng)的學(xué)生更能適應(yīng)詢盤轉(zhuǎn)換訂單崗位，有效和客戶進(jìn)行交流可以提升整個(gè)店鋪的訂單數(shù)量及服務(wù)好評(píng)。因此，教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，結(jié)合課程和崗位技能需求，分層分類培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更加符合未來就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際崗位要求，提升了學(xué)生在求職市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)工匠精神指導(dǎo)下的職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)

高職院校除了重視學(xué)生的知識(shí)技能培養(yǎng)外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)，對(duì)未來的就業(yè)與進(jìn)入職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)具有積極的意義。工匠精神的提出有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于未來工作和崗位的奉獻(xiàn)度、敬業(yè)度、愛崗度。因此，在高職階段，將工匠精神的核心與內(nèi)涵以職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的模式植入到課程教學(xué)過程中，具有積極的意義和現(xiàn)實(shí)的需要。

跨境電商類課程與工匠精神十分契合，上傳產(chǎn)品過程中圖片美工的處理、店鋪裝飾美化、客服交流、糾紛處理、售后服務(wù)等方面無不體現(xiàn)著工匠精神。在課程教授過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、互幫互助等都能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。教師在授課過程中也可以將工匠精神貫穿于整個(gè)過程，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度與工匠意識(shí)。職業(yè)素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就[5]。職業(yè)素養(yǎng)在課程中的融入對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、市場(chǎng)型人才為旨?xì)w，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

五、工匠精神與高職智慧課堂教學(xué)形態(tài)探索的啟發(fā)性

工匠精神與高職智慧課堂教學(xué)形態(tài)是未來高職院校人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和方向，如何將兩者合二為一，貫穿于課程教學(xué)過程中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。工匠精神與智慧課堂引入課程的目的都是為了更好地服務(wù)學(xué)生，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與發(fā)展。隨著高考制度的改革，高校間招生壓力倍增，教學(xué)質(zhì)量的提升是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

(一)工匠精神是高職人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵

高職人才競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但工匠精神是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對(duì)于高職人才的需求與質(zhì)量提出了更高的要求。目前，高職院校招生形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻，工匠精神的提出不僅有利于高校始終秉持以生為本的理念，因材施教，將培養(yǎng)高質(zhì)量的人才作為辦學(xué)的根本目標(biāo)，還能在工匠精神的引領(lǐng)下，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提升師資水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技師型、服務(wù)型人才。這便是工匠精神核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。

(二)智慧課堂教學(xué)形態(tài)信息化是未來的趨勢(shì)

教學(xué)信息化是高職院校未來發(fā)展的方向與趨勢(shì)，智慧課堂的提出就是為了豐富教學(xué)形態(tài)，利用富媒體模式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，更好地適應(yīng)零零后學(xué)生接受知識(shí)的習(xí)慣與特點(diǎn)。以移動(dòng)端教學(xué)工具、慕課、混合式SPOC等多形式教學(xué)媒介為抓手，將更多的教學(xué)時(shí)間開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)[6]，將教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式改變?yōu)榫€上線下互動(dòng)、師生共同參與的新型智慧課堂教學(xué)形態(tài)是高職院校的必然選擇。

(三)服務(wù)學(xué)生是高職教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本

高職教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本就是服務(wù)學(xué)生，智慧課堂教學(xué)與工匠精神的目標(biāo)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的需求。高職教學(xué)改革勢(shì)在必行，創(chuàng)新教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)有效性，真正符合市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)于高職應(yīng)用型人才的需求。一切為了學(xué)生是學(xué)校所有改革與發(fā)展的基礎(chǔ)與宗旨，服務(wù)學(xué)生、以生為本是高職院校人才培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的重中之重，如何有效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的根本。