黨愛娣

摘?要：幼兒園教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力是幼兒園教師的核心專業(yè)能力，《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心專業(yè)能力的重任。分析教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力的具體要求和能力指向，在課程實(shí)施中把握好樹立科學(xué)觀、梳理核心科學(xué)知識、掌握幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及試教后的評課等幾個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力;活動指導(dǎo)課程;實(shí)施策略

中圖分類號：G613

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0047-04

近年來，隨著兩期三年行動計(jì)劃的實(shí)施，我國學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了以提高質(zhì)量為核心，注重教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于教師質(zhì)量是決定教育質(zhì)量最重要的因素，而教師專業(yè)能力是教師質(zhì)量的核心，提高教師專業(yè)能力的問題自然成為當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重中之重[1]。教師的核心專業(yè)能力是教育能力，即教師順利進(jìn)行教育活動的能力。幼兒園教育活動的計(jì)劃、組織、實(shí)施是幼兒園教育的中心，活動的計(jì)劃、組織、實(shí)施能力即是幼兒園教師的核心專業(yè)能力。在幼兒園教師的職前培養(yǎng)課程體系中，《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，特別是幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的重任。因此，從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）出發(fā)，基于幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，探索《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程的改革具有重要意義。

一、幼兒園教師的專業(yè)能力分析

作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資的高等院校，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，首先必須對相關(guān)政策文本進(jìn)行認(rèn)真分析解讀，正確把握幼兒園教師專業(yè)能力的內(nèi)涵[2]。2012年，教育部頒布了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，“能力為重”被定為幼兒園教師所必須秉持的一個(gè)基本理念，在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向上強(qiáng)化了能力的地位。專業(yè)的幼兒園教師應(yīng)該具有計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施符合幼兒年齡特點(diǎn)和教育要求的教育活動的能力。幼兒園教育活動的計(jì)劃、組織、實(shí)施是幼兒園教育的中心，活動的計(jì)劃、組織、實(shí)施能力是幼兒園教師的核心能力。教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力的具體內(nèi)涵包括：制定階段性的教育活動計(jì)劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo);在教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合化和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力提出了四項(xiàng)基本要求，這四項(xiàng)要求分別指向教師的不同能力（見下頁表）。對這四項(xiàng)能力逐一分析發(fā)現(xiàn)，每一項(xiàng)專業(yè)能力的獲得和形成都需要一定專業(yè)知識的支持（見下頁表）。通識性知識為教師設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)教育活動提供了必要的內(nèi)容保障，即解決幼兒科學(xué)教育“教什么”的問題;幼兒發(fā)展知識和保育教育知識則主要側(cè)重于為教師提供教育活動組織與實(shí)施策略方面的智力支持，即回答“怎樣教、怎樣學(xué)”的問題。這三類知識是在學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)后接觸的每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中逐漸獲得的，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、通識課等諸多課程的學(xué)習(xí)都在為這項(xiàng)能力的形成提供必要的知識積累和準(zhǔn)備。教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力屬于幼兒園教師的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程是一個(gè)連續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)層層遞進(jìn)、循環(huán)往復(fù)、不斷螺旋上升的過程[3]，它的形成和發(fā)展需要長期的積累和學(xué)習(xí)。

二、《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程概述

《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》是幼兒園教育的組成部分，它和《幼兒健康教育活動指導(dǎo)》《幼兒語言教育活動指導(dǎo)》《幼兒社會教育活動指導(dǎo)》以及《幼兒藝術(shù)教育活動指導(dǎo)》等學(xué)科相互練習(xí)，相互滲透，共同構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的五大領(lǐng)域?？茖W(xué)教育為各科教育提供具體的內(nèi)容，而各科教育又為科學(xué)教育的開展給予了生動形象的手段和形式，共同完成學(xué)前教育的總目標(biāo)。

《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程是一門運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)理論、原則來研究幼兒科學(xué)教育活動過程的科學(xué)，具體研究對象是幼兒科學(xué)教育的理論和實(shí)踐問題[5]，包括幼兒科學(xué)教育的發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容、教師怎樣引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動以及對幼兒科學(xué)教育的評價(jià)。該課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容包括幼兒科學(xué)教育概述、相關(guān)理論、幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、幼兒園科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒科學(xué)教育活動的評價(jià)等幾個(gè)方面。

《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)課程，是幼兒園教師職前培養(yǎng)的必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，提高職前教師對幼兒園科學(xué)教育活動的認(rèn)識，全面掌握幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、理論、內(nèi)容、方法、活動方法和評價(jià)等專業(yè)知識，課程的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識分析、解決幼兒科學(xué)教育中的實(shí)際問題，并能科學(xué)合理地計(jì)劃、組織與實(shí)施幼兒科學(xué)教育活動，形成初步的科學(xué)教育活動計(jì)劃與實(shí)施的能力。

三、《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程致力于學(xué)生科學(xué)教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力的形成，在課程的實(shí)施中應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生形成初步的幼兒科學(xué)教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力。

1.樹立完整的科學(xué)觀，保證教育活動計(jì)劃與實(shí)施方向的正確性

科學(xué)觀是指作為認(rèn)知主體的人們對于科學(xué)的一種意識或認(rèn)識[6]10?？茖W(xué)觀隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生變化，當(dāng)代學(xué)界公認(rèn)的正確、完整的科學(xué)觀不再將科學(xué)看作知識的代名詞，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識、科學(xué)過程和科學(xué)態(tài)度并重。反映在幼兒科學(xué)教育活動中，指重視幼兒的主體性，強(qiáng)調(diào)探究的過程，注重幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展[6]11。幼兒園教師的科學(xué)觀對其科學(xué)教育行為有重要影響，教師所秉持的科學(xué)教育價(jià)值觀直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育活動的方向是否正確。在幼兒園實(shí)踐中，科學(xué)教育是教師相對感到困難的一個(gè)領(lǐng)域，究其原因，有的教師將其歸結(jié)為自己科學(xué)知識的匱乏，認(rèn)為自己的科學(xué)知識就很有限，還怎么給孩子們教科學(xué)？還有的教師糾結(jié)于幼兒科學(xué)教育的效果，認(rèn)為教給孩子的知識，當(dāng)時(shí)能記住，沒幾天就忘記了。教師自身科學(xué)知識的普遍缺乏會影響幼兒科學(xué)教育，但教師對科學(xué)的認(rèn)識、對幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的理解，即教師自身的科學(xué)觀卻是影響幼兒科學(xué)教育效果最根本、最重要的因素。因此，正確科學(xué)觀的樹立是《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程自始至終都要關(guān)注的問題。

在課程中培養(yǎng)學(xué)生正確完整的科學(xué)觀，需要考慮課程內(nèi)容和實(shí)施兩個(gè)方面的問題。在課程內(nèi)容安排方面，課程一開始不要急于給學(xué)生講解幼兒科學(xué)教育的含義、目的、任務(wù)等該課程的概述性問題，而是將對科學(xué)觀的了解和認(rèn)識安排在第一節(jié)課，從“對科學(xué)的認(rèn)識”開始課程的學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施方面，教師避免“一言堂”式地講解科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程以及正確的科學(xué)觀是什么，而是組織學(xué)生圍繞“我所了解的科學(xué)”“科學(xué)是什么？”等話題展開討論 ，引導(dǎo)學(xué)生在討論中了解自己的科學(xué)觀。在學(xué)生對自身科學(xué)觀有了基本的了解之后，教師再來總結(jié)梳理正確、完整科學(xué)觀所包含的具體內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的梳理對照反思自身的科學(xué)觀，找出自身科學(xué)觀存在的問題。對每一名學(xué)生來講，在組織指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動之前，清楚地了解自身的科學(xué)觀并明確其與正確科學(xué)觀之間的差異所在，是一件非常有意義的事情。樹立了完整的科學(xué)觀將能正確把握幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師將不再糾結(jié)于幼兒在一次活動中沒有學(xué)習(xí)到具體的科學(xué)概念或擔(dān)心幼兒掌握的科學(xué)知識過幾天就忘記了，而會更加關(guān)注幼兒在科學(xué)活動中是否獲得了探究的樂趣，是否發(fā)展了探究的能力這些更有益于幼兒終身發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)的大價(jià)值和大意義。

2.梳理科學(xué)學(xué)科知識，為教育活動計(jì)劃與實(shí)施提供內(nèi)容保障

在幼兒園課程領(lǐng)域中，科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容極其廣泛，既有自然現(xiàn)象，又有科技發(fā)展，動物、植物、天文地理、科學(xué)技術(shù)、物理現(xiàn)象等與人類生命密切相關(guān)的各種科學(xué)內(nèi)容，而且充斥于幼兒生活的各個(gè)方面，這既為教師開展科學(xué)教育提供了廣闊的空間，但同時(shí)也向教師提出了如何為幼兒遴選適宜的科學(xué)內(nèi)容這一巨大的挑戰(zhàn)。在幼兒園實(shí)踐中，在被問到“幼兒需要學(xué)習(xí)哪些科學(xué)知識”時(shí)，很多教師答“非常非常多”“很繁雜”“多得說不清”。這些看似無奈的回答反映了教師自身對科學(xué)學(xué)科的知識體系缺乏系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生文科背景居多，有關(guān)科學(xué)的知識也相對薄弱，因此，幫助學(xué)生梳理科學(xué)學(xué)科知識是《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程的一大重要任務(wù)。實(shí)際上，幼兒可以學(xué)習(xí)的科學(xué)知識并非“多得說不清”，也不是雜亂無章、無據(jù)可循的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)者們提出了不同的科學(xué)知識分類方式。劉占蘭博士認(rèn)為，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識包括六個(gè)方面：常見的動植物、常見物體、常見物理現(xiàn)象、天氣和季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系[7]。張俊教授將幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大類[8]。

本文以張俊教授的分類方式為例，說明在《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程中如何幫助學(xué)生梳理學(xué)科知識。首先，以生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)為核心概念，在全班采用頭腦風(fēng)暴的方式，組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際積極思考發(fā)言，分別列出三個(gè)核心概念之下的核心知識;其次，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)逐條梳理適合幼兒學(xué)習(xí)的核心科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，形成各小組的核心知識經(jīng)驗(yàn);第三，教師拋出張俊教授團(tuán)隊(duì)研究提出的三大核心概念之下的核心知識經(jīng)驗(yàn)，對比分析各小組的討論結(jié)果，形成最終的幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)知識體系。學(xué)生主動參與學(xué)科知識內(nèi)容的梳理活動，能夠真正內(nèi)化學(xué)生對科學(xué)學(xué)科知識的理解，幫助學(xué)生建立自己內(nèi)部的科學(xué)學(xué)科知識體系，從而為學(xué)生在極其廣泛、繁雜的科學(xué)知識中為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供具體的指導(dǎo)。

3.掌握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，為教育活動計(jì)劃與實(shí)施提供策略支持

《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程主要是引導(dǎo)學(xué)生探討幼兒科學(xué)教育“教什么”和“怎樣教”的問題，上述科學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的梳理主要是解決“教什么”的問題，即教學(xué)內(nèi)容的問題;而“怎樣教”問題的解決則主要解決教學(xué)方法的問題，這一問題的解決依賴于教師對幼兒“怎樣學(xué)”的理解和把握，有效的教學(xué)方法一定是基于對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解和把握。因此，掌握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生計(jì)劃與實(shí)施幼兒科學(xué)教育活動提供指導(dǎo)策略和方法，提供理論和實(shí)踐智慧。

皮亞杰、維果茨基等心理學(xué)家從不同的研究角度對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，得出了相同的結(jié)論，即幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)不同于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)，有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特點(diǎn)密切相關(guān)。如幼兒更多地通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不像成人是在抽象水平上的概括和推理，更多的是具體形象思維水平上的觀察和探究，幼兒必須通過對事物的具體觀察來了解事物的特征，必須通過自己親自參與的探究活動來發(fā)現(xiàn)事物之間存在的聯(lián)系，這些都是不同于成人科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。成人（包括學(xué)生、幼兒園教師和家長）很多時(shí)候都不自覺地將幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)等同于成人的學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地認(rèn)為自己完全了解幼兒所經(jīng)歷的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。成人在學(xué)習(xí)一個(gè)科學(xué)知識時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)對某一科學(xué)概念的理解和掌握，而幼兒對某一科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更多的關(guān)注是否經(jīng)歷了親自的操作探究，這種探究是否是基于其現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平。對于幼兒來說，只有直接建立在其觀察經(jīng)驗(yàn)和具體操作實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)，才是真正有意義的科學(xué)學(xué)習(xí)。

在《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程中，需結(jié)合案例分析，理解幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在課程的具體實(shí)施中，首先，教師應(yīng)精選小、中、大年齡班科學(xué)活動的典型案例各一節(jié)，并在課前進(jìn)行充分的解析，提出學(xué)生觀看的要求和思考的問題;其次，在課堂教學(xué)中播放活動視頻，組織學(xué)生仔細(xì)觀察、記錄幼兒行為和語言表現(xiàn)，必要時(shí)反復(fù)播放，尤其要注意的是根據(jù)教師所提問題進(jìn)行聚焦式的觀察和記錄，而不是從頭到尾泛泛而看;最后，組織學(xué)生對典型案例中幼兒的行為和表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，從而形成學(xué)生對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的初步理解和掌握。在真實(shí)、生動的案例中帶領(lǐng)學(xué)生了解幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)獲得最豐富、最飽滿的理解和把握，從而對教育活動中的方法策略進(jìn)行有的放矢的安排和運(yùn)用。幫助學(xué)生深入理解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，除了上述在課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通過案例來實(shí)現(xiàn)之外，還應(yīng)充分利用學(xué)生下園試教的機(jī)會。在過去的試教活動中，我們更多地引導(dǎo)聽課學(xué)生關(guān)注試教學(xué)生本人或小組的試教活動方案設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，學(xué)生在聽課過程中的主要注意力集中在執(zhí)教者身上。然而，對于職前幼兒園教師來說，由于缺少和幼兒長期相處的經(jīng)歷，他們對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是陌生的，對幼兒在科學(xué)活動中可能出現(xiàn)的表現(xiàn)也是陌生的，因此，借助試教環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的行為和方式，是幫助學(xué)生盡快掌握幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效途徑。在具體實(shí)施中，可引導(dǎo)學(xué)生集中觀察一個(gè)幼兒或一組幼兒，觀察的內(nèi)容也應(yīng)具體化，可以是幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中的語言表達(dá)，也可以是幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究行為，或者幼兒在科學(xué)活動中的合作互助情況等等，都可以成為學(xué)生了解幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的切入點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇觀察對象，確定觀察內(nèi)容，可一人獨(dú)立觀察，也可幾人組成觀察小組，觀察活動結(jié)束后個(gè)人或以小組為單位撰寫觀察記錄和反思，在集體課堂教學(xué)中進(jìn)行分享交流。

4.重視試教后的評課，在反思中提升教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力

教育活動計(jì)劃與實(shí)施的能力是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的能力，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各種專業(yè)知識和技能，分析具體的教育對象、教育內(nèi)容，提出可行的教育方法和指導(dǎo)策略。在《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程實(shí)施中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的一般理論問題后，都要進(jìn)行模擬教學(xué)或幼兒園試教活動，通過試教活動進(jìn)一步加深對理論知識的理解和掌握，也是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論知識解決實(shí)踐問題的初步嘗試。目前，學(xué)生試教活動已受到教師的普遍重視，各級各類學(xué)校都有試教活動的安排，在每節(jié)試教活動結(jié)束后也有評課環(huán)節(jié)，但大部分評課活動都是在試教的現(xiàn)場進(jìn)行，教師主評，夾有少數(shù)自評或隨意他評，主要目的是指出試教者的問題和不足，往往用時(shí)很短。筆者認(rèn)為，相對于試教活動，試教后的評課對學(xué)生的學(xué)習(xí)更為重要。試教和評課是學(xué)生實(shí)踐活動中兩個(gè)同等重要的活動，學(xué)生通過試教活動踐行了對理論的理解和把握，這只是完成了實(shí)踐活動的一半任務(wù)，更重要的另一半任務(wù)是對學(xué)生的試教活動進(jìn)行深入細(xì)致的分析評價(jià)，肯定其做得好的地方，找出存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，使每個(gè)學(xué)生的試教活動能夠成為其反思自身學(xué)習(xí)的重要抓手，在反思中明晰理論、提高實(shí)踐的能力。幼兒園教師的自我反思是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[9]，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力有助于其專業(yè)能力的快速發(fā)展。

在《幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)》課程實(shí)施中，試教后的評課可按照如下程序展開：首先，針對每個(gè)學(xué)生的試教活動組成專門的評課小組進(jìn)行評課，試教前做好視頻拍攝、拍照、觀察記錄等分工;其次，在試教活動中按照具體分工認(rèn)真完成各自任務(wù);第三，試教結(jié)束后的一周以內(nèi)，以小組為單位進(jìn)行評課，必要時(shí)反復(fù)觀察錄制的試教視頻，制作評課PPT。同時(shí)，試教者個(gè)人做好自評準(zhǔn)備;最后，在課堂中進(jìn)行集中評課，可按照自評—小組評—教師評的順序進(jìn)行。在有計(jì)劃、有組織、有準(zhǔn)備的集中評課中，試教學(xué)生和聽課學(xué)生都會有較大的收獲。試教者能夠根據(jù)多方面的評價(jià)反思自己在教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題，并進(jìn)一步尋找可能的原因;聽課學(xué)生通過多次參與評課活動，能夠訓(xùn)練其思維能力，培養(yǎng)其敏感性。從最初聽了很多活動，發(fā)現(xiàn)不了問題或者發(fā)現(xiàn)的都是表面問題，逐漸成長為較快速地找出存在的問題，并能夠?qū)ふ业奖砻鎲栴}背后的深層原因，持續(xù)提升學(xué)生本身的反思、評價(jià)、總結(jié)、觀察等教育技能，為其日后更好地適應(yīng)崗位提供有效保障[10]。

幼兒科學(xué)知識的獲得，在本質(zhì)上是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過程，即從錯誤概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程。同時(shí)，幼兒科學(xué)技能的掌握，也要受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，他們的思維邏輯能力還沒有發(fā)展完善，這也給幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)造成局限[6]26。雖然幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，但受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不可否認(rèn)地需要成人的支持和幫助。幼兒園教師是幫助幼兒進(jìn)行有效科學(xué)學(xué)習(xí)的重要他人?！队變嚎茖W(xué)教育活動指導(dǎo)》課程作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的核心專業(yè)課程，必須始終將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)教育活動計(jì)劃與實(shí)施能力作為第一要務(wù)，在課程中研究學(xué)生、研究幼兒、研究科學(xué)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式方法、反思教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成和發(fā)展。