朱潔

（湖南有色金屬職業(yè)技術學院，湖南株洲 412006）

隨著信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，越來越多的智能移動技術服務于課堂教學。新的智能移動技術與教育的結合能激發(fā)學生學習的興趣、增進師生之間互動、提高教學效率、提升教學效果，更適合高職“00后”學生群體。目前我國高職院校常用的智能移動教學軟件有：雨課堂、藍墨云班、超星學習通等軟件。該院在2018年引進了超星學習通平臺軟件，筆者在《經(jīng)濟學基礎》教學實踐中，以教學班級為試點，依托超星學習通，嘗試進行混合式教學，取得了不錯的教學效果。

1 超星學習通與混合式教學模式

1.1 超星學習通簡介

超星學習通是是由超星公司推出面向移動終端專業(yè)化的在線教學平臺，教師利用超星學習通可以創(chuàng)建教學空間，進行課程建設和教學管理。

超星學習通的特點有：（1）簡便性。簡便易用，輕松教學，適合多種教學場景。（2）全連通。手機、大屏、電腦終端通；教師、學生、管理角色通；課前、課中、課后環(huán)節(jié)通，形成教學閉環(huán)。（3）活數(shù)據(jù)。盤活教學數(shù)據(jù)，全面把控教學質(zhì)量。

具體功能如下：（1）超星學習通有PPT投屏、簽到、投票、通知、選人、搶答、主題討論、問卷、分組任務、測驗等功能能為師生合作交互學習提供技術支持，促進多元化教學模式的發(fā)展。（2）超星學習通可以記錄教學過程的全部數(shù)據(jù)，幫助教師分析教學全過程，用數(shù)據(jù)來衡量教學參與度與教學效果。（3）超星學習通還有統(tǒng)計功能，教師可以查看到學生課堂加分情況、小組任務完成情況，并且可以導出相應數(shù)據(jù)，幫助教師及時進行教學進度、教學方式方法的調(diào)整與改進。

1.2 混合式教學內(nèi)涵

混合式教學模式是當前教育技術領域發(fā)展的新趨勢之一，將面對面教學與在線教學兩種模式有機結合起來?；旌鲜浇虒W模式能調(diào)動學生的主動性與積極性，激發(fā)學生學習興趣。北京師范大學何克航教授提出：混合教學模式能集中傳統(tǒng)教學方式、自主學習、合作學習、數(shù)字化和網(wǎng)絡化學習方式的優(yōu)勢。發(fā)揮教師在教學中引導、監(jiān)控、啟發(fā)的主導作用，同時又能充分激發(fā)學生作為學習主體的能動性、創(chuàng)造性和參與意識。筆者認為混合式教學是將網(wǎng)絡教學（線上）與課堂教學（線下）有機結合，體現(xiàn)了兩種教學方法的優(yōu)勢，規(guī)避了兩種教學方法各自的缺點，運用多種教學資源、教學手段、教學方法，充分發(fā)揮教師的主導性，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

2 基于超星學習通的《經(jīng)濟學基礎》混合式教學模式可行性

2.1 超星學習通分組任務功能解決學生層次不一的問題

該院學生由兩部分組成，一部分通過單招或高考錄取，這部分學生經(jīng)歷了高中階段，學習能力比較強，有一定基礎知識。一部分來自高技或中專，這部分學生上課氣氛活躍，自學能力有待提高，基礎知識薄弱。針對此情況，利用超星學習通中的分組任務，將兩類學生混合編組，每組選一名學習能力強的學生為組長，可以組內(nèi)交流，學生課前在超星學習通的分組任務中預習交流，自學能力強的學生帶動基礎薄弱的學生，更高效的完成預習。

2.2 超星學習通簽到功能實現(xiàn)新的課堂考勤方式

以往的考勤方式是由教師或?qū)W習委員點名，教師將未到學生登記在考勤本上，浪費了寶貴的課堂時間。超星學習通中的簽到功能有普通、手勢、位置、二維碼等形式，其中二維碼簽到每10秒更換一次，防止學生代簽到現(xiàn)象發(fā)生。平臺簽到功能節(jié)省了課堂考勤時間，并能保存簽到情況，便于教師期末對考勤成績的統(tǒng)計。

2.3 超星學習通選人、搶答、直播功能最大限度調(diào)動課堂氣氛

教師在課堂中提問，可以用選人或搶答，在教學實踐中，由于搶答受網(wǎng)速慢或手機慢的原因，導致部分學生搶答時間靠后，幾次下來影響了部分學生搶答的積極性。筆者個人傾向于使用選人功能，手機搖一搖隨機抽到某位學生作答，抽選概率均等，學生眼睛緊盯大屏幕或手機，幫助學生集中注意力。教師或?qū)W生可以將任何與經(jīng)濟學相關的內(nèi)容錄制成視頻上傳至直播，也可以將課堂上精彩辯論或發(fā)言以直播形式上傳。直播功能使經(jīng)濟學學習更加多元化，提高學生學習的興趣和積極性。

3 基于超星學習通的《經(jīng)濟學基礎》混合式教學模式構建

《經(jīng)濟學基礎》包含理論教學和實踐教學兩部分，采用“教、學、做”一體化的教學方式，利用超星學習通進行線上、線下混合式教學。如圖1所示。

圖1 超星學習面混合教學模式圖

課前：線上任務預習。

教師和學生需要安裝超星學習通APP，教師開通課堂后，通過二維碼或邀請碼邀請學生加入課程。以需求分析為例，首先教師在線上發(fā)布學習目標和分組任務，以任務驅(qū)動學生主動學習。學生通過觀看微課視頻或案例資料《為什么春運期間火車票難買》了解基本課程內(nèi)容，在預習過程中可以進行小組討論。其次學生完成教師布置的線上測試題，如A商品的價格下降會導致需求曲線向左還是右移動？再次教師通過超星學習通的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生學習時間，測試正確率等掌握學生的預習情況，在課堂教學中調(diào)節(jié)教學重難點，著重幫助學生理解課前測試錯誤率高的知識點，提升教學效果。

值得一提的是超星學習通打破了時間空間限制，學生按照自身的情況和空余時間來安排預習，遇到不懂的知識點可以通過小組討論，班級討論來解決問題，調(diào)動了學生學習的積極性，滿足了學生個性化學習的需求。

課中：線上線下任務驅(qū)動式教學。

該院副院長陳志勛在教學會議中多次提到任務驅(qū)動式教學，超星學習通的引入為任務驅(qū)動式教學提供了技術支持。任務驅(qū)動式教學與其他教學的最大區(qū)別在于教師從單純的知識講授者轉變?yōu)槿蝿瞻才耪?、課堂組織引導者，能充分發(fā)揮學生自身的主體作用，變被動為主動，提高學生對經(jīng)濟學的學習興趣。

以效用、總效用、邊際效用為例，第一階段：課堂上教師利用超星學習通簽到，簽到完成后，通過超星學習通打開視頻，自助餐餐廳店長現(xiàn)場采訪餐廳客人，如何取餐用餐才能有最大的滿足感？通過現(xiàn)場采訪視頻，激發(fā)學生本堂課的學習興趣。

第二階段：教師通過超星學習通的統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解預習階段錯誤率較高的知識點，有針對性的提問，通過搶答、選人的方式活躍課堂氣氛，接著推送三道測試題，學生完成測試題并提交答案。教師通過超星學習通投屏了解學生的答題情況。

第三階段：教師通過超星學習通推送游戲《喝飲料競賽》，教師課前準備好若干瓶飲料，通過選人功能選出3位學生參加喝飲料競賽，教師宣布競賽規(guī)則，競賽結束后請3位學生談談喝飲料的感受。此環(huán)節(jié)寓教于樂，讓學生在游戲中突破該節(jié)課的重點邊際效用遞減規(guī)律。第四階段：教師打開超星學習通的分組任務，各小組學生說說平時生活中體驗到的效用、總效用、邊際效用及邊際效用遞減規(guī)律，上傳至討論區(qū)，教師通過投屏，直觀了解各小組對概念的理解情況，教師現(xiàn)場給予學生點撥，指出每一組的優(yōu)點及不足，鼓勵其他小組同學發(fā)表看法，學生在討論和互評中不斷深化對知識點的理解。繼續(xù)推送三道測試題。

第四階段：教師使用超星學習通的統(tǒng)計功能，針對預習及課堂推送題的測試結果進行點評，對重難點知識進行歸納和總結，同時布置課后作業(yè)和知識拓展題。

課后：線上線下任務拓展。

教師通過超星學習通布置課后作業(yè)，拓展學生的知識面，提高學生解決問題的能力。比如，在學習完企業(yè)成本這節(jié)內(nèi)容，課后布置學生走訪企業(yè)會計部分，了解成本的概念及實際成本的構成因素，與所學知識有哪些不同，通過小組的調(diào)查、分析將調(diào)查結果以小組調(diào)研報告的方式提交至超星學習通，教師通過平臺及時了解學生的調(diào)研情況，進行評價，形成過程性考核依據(jù)。教師對學生的作業(yè)、測試及整體學習情況進行反思評價，及時調(diào)整《經(jīng)濟學基礎》教學設計，改進教學方法。

4 結語

隨著教育信息化的深入發(fā)展，混合式教學模式成為我國高職院校教學改革發(fā)展的新方向，對高職院校技能型人才培養(yǎng)有重大意義。該文將超星學習通應用在《經(jīng)濟學基礎》教學中，結合了混合式教學模式，是對《經(jīng)濟學基礎》教學改革的一次嘗試，迎合了高職院校移動信息化的時代背景，希望該研究能為 《經(jīng)濟學基礎》教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下開展移動混合式教學研究提供可操作的案例。