劉世平，劉傳龍

一、“全流程”工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)視角的提出

清華大學(xué)李一舟博士在《中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)政策現(xiàn)狀研究》中提出對(duì)“跨學(xué)科整合創(chuàng)新模式”和“工業(yè)設(shè)計(jì)復(fù)合型人才”培養(yǎng)工作開(kāi)展的建議，其在與國(guó)內(nèi)一些重視工業(yè)設(shè)計(jì)的企業(yè)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才有很大需求，但是從現(xiàn)有的應(yīng)聘者隊(duì)伍中找不到與符合企業(yè)需求的復(fù)合型人才。[1]其實(shí)，這種現(xiàn)象說(shuō)明工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)人才的能力需求產(chǎn)生了錯(cuò)位，進(jìn)而說(shuō)明國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)在人才能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，尤其是關(guān)系到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系不夠合理和全面，也就是說(shuō)保障和提高教學(xué)質(zhì)量的載體出了問(wèn)題。就目前工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)而言，需要從“全流程”的視角，重新確立工業(yè)設(shè)計(jì)人才的能力目標(biāo)，并設(shè)置科學(xué)、合理的課程體系?！叭鞒獭笔歉鶕?jù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、消費(fèi)流程提出的，其是在傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)內(nèi)容上呈現(xiàn)出的一種新的拓展，是對(duì)批判性、繼承性等創(chuàng)新思維模式人才培養(yǎng)理念的應(yīng)用，也是當(dāng)代對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)社會(huì)宏觀語(yǔ)境的適應(yīng)。本文以滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，提出“全流程”的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)思路，對(duì)于全面提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有積極意義。

目前，滁州學(xué)院已經(jīng)成為一所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的高等學(xué)校，其以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所在，然而，工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系與學(xué)校辦學(xué)思路產(chǎn)生了錯(cuò)位。目前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要集中在對(duì)設(shè)計(jì)流程與創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的培養(yǎng)方面，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)資源的整合能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力，其中包含一些對(duì)產(chǎn)品材料與生產(chǎn)工藝?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)或?qū)嵺`，而對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段的前衛(wèi)性創(chuàng)新設(shè)計(jì)缺乏，大都尾隨市場(chǎng)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)趨勢(shì)。從涉及流程上看，主要側(cè)重于產(chǎn)品計(jì)劃階段、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)階段，而忽視學(xué)生設(shè)計(jì)成果與實(shí)際生產(chǎn)轉(zhuǎn)化和市場(chǎng)推廣之間的關(guān)聯(lián)。該培養(yǎng)過(guò)程一方面導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生與企業(yè)需求的脫鉤，另一方面導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上缺少相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐(如圖1)。故而，以“全流程”為切入點(diǎn)，可以理清滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)人才能力需求，優(yōu)化現(xiàn)有課程內(nèi)容配置，進(jìn)一步從模塊化課程的協(xié)同構(gòu)建、校企鏈條式教學(xué)與生產(chǎn)轉(zhuǎn)化協(xié)作以及市場(chǎng)化平臺(tái)布局等角度實(shí)現(xiàn)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素的分析。

圖1 滁州學(xué)院目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與“全流程”產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較

二、“全流程”視角下滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)人才的能力目標(biāo)

在“雙創(chuàng)”的宏觀語(yǔ)境下，通過(guò)對(duì)“全流程”環(huán)節(jié)分解，清晰呈現(xiàn)出工業(yè)設(shè)計(jì)人才的能力要素，為滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供參考，確保能力目標(biāo)要求與課程之間的邏輯對(duì)應(yīng)。以“全流程”為角度，從產(chǎn)品計(jì)劃階段、設(shè)計(jì)研發(fā)階段、產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)化階段到產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)推廣階段，對(duì)人才完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐所需要的能力確定目標(biāo)。首先，在產(chǎn)品計(jì)劃階段，通過(guò)大量的用戶(hù)調(diào)研、市場(chǎng)需求分析，培養(yǎng)人才的市場(chǎng)研究及洞察能力、用戶(hù)溝通及需求分析能力，最終形成一種超前意識(shí)的前衛(wèi)性設(shè)計(jì)思維。其次，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)階段，側(cè)重對(duì)學(xué)生市場(chǎng)策劃能力、資源整合能力、創(chuàng)新思維及設(shè)計(jì)表達(dá)能力、模型表現(xiàn)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，以手繪、創(chuàng)意等課程內(nèi)容為訓(xùn)練載體，全面提升學(xué)生前衛(wèi)設(shè)計(jì)思維的表達(dá)。再次，在生產(chǎn)轉(zhuǎn)化階段，目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)規(guī)劃及協(xié)調(diào)能力、工藝及成本控制能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生掌握產(chǎn)品概念向產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的基本技能。最后，在產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)推廣階段，以學(xué)生的產(chǎn)品后期推廣能力為主要目標(biāo)，如：線上/線下產(chǎn)品推廣能力、營(yíng)銷(xiāo)策劃能力以及必要的展示物料設(shè)計(jì)能力(如圖2)。

圖2 “全流程”理念下人才培養(yǎng)的能力要求

敏銳的前期研究能力、前衛(wèi)的創(chuàng)新思維能力、精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)表達(dá)能力以及嚴(yán)格的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化能力是“全流程”視角下對(duì)滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)人才具體的能力要求，其也為工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系科學(xué)、合理的規(guī)劃提供依據(jù)。依據(jù)每個(gè)階段流程的能力目標(biāo)，促進(jìn)課程內(nèi)容的豐富、合理配置，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生所具有的能力目標(biāo)與市場(chǎng)需求達(dá)成一致，真正體現(xiàn)出工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

三、“全流程”視角下滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)人才的課程設(shè)置

滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置在滿足學(xué)校通識(shí)教育、綜合實(shí)踐課的前提下，實(shí)踐課和理論課基本各占50%的比例，每門(mén)課程之間的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并不能完全相輔相成、相互促進(jìn)，從而表現(xiàn)出理論教學(xué)過(guò)于學(xué)術(shù)化，實(shí)踐教學(xué)缺乏必要指導(dǎo)的現(xiàn)象。[2]目前，這些已開(kāi)課程過(guò)于集中在設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)轉(zhuǎn)化兩個(gè)階段，而產(chǎn)品計(jì)劃和運(yùn)營(yíng)推廣階段的課程存在一定的不足。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宏觀語(yǔ)境下，有必要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)要求，圍繞產(chǎn)品計(jì)劃、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)轉(zhuǎn)化、運(yùn)營(yíng)推廣的各階段，有針對(duì)性地對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容再進(jìn)行設(shè)置(如圖3)。

圖3 “全流程”視角下工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容配置

第一，在產(chǎn)品計(jì)劃階段，依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的市場(chǎng)研究及洞察能力、用戶(hù)溝通及需求分析能力等目標(biāo)，進(jìn)行用戶(hù)調(diào)研文本撰寫(xiě)及分析、市場(chǎng)決策及定位、與甲方進(jìn)行設(shè)計(jì)溝通等方面的課程訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)一種另類(lèi)的、邊緣性的切入點(diǎn)，可以設(shè)置用戶(hù)研究、調(diào)研分析及表達(dá)、設(shè)計(jì)溝通及談判等課程，與原有課程相互聯(lián)系、貫通。第二，在設(shè)計(jì)研發(fā)階段，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的主要目標(biāo)是前衛(wèi)設(shè)計(jì)思維的表達(dá)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，在保證產(chǎn)品手繪、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)輔助表達(dá)等原有課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合命題的形式予以教學(xué)，提升設(shè)計(jì)思維和產(chǎn)品模型制作兩門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，應(yīng)增加產(chǎn)品設(shè)計(jì)溝通與表達(dá)課程，達(dá)到與企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程的貼合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而減少企業(yè)對(duì)新入職設(shè)計(jì)師的再培訓(xùn)的時(shí)間。第三，在生產(chǎn)轉(zhuǎn)化階段，工業(yè)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具有生產(chǎn)和規(guī)劃協(xié)調(diào)能力，以及生產(chǎn)成本和工藝把控能力。然而，設(shè)置的機(jī)械制圖與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)品材料與工藝以及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程，只能滿足工業(yè)設(shè)計(jì)人才的生產(chǎn)和規(guī)劃協(xié)調(diào)能力，而生產(chǎn)成本和工藝把控能力培養(yǎng)的課程缺乏，因此，增加了產(chǎn)品生產(chǎn)流程及理論、模具基礎(chǔ)知識(shí)、制造工藝及成本等課程，同時(shí)，可通過(guò)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)或赴企業(yè)深入學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及加工工藝等生產(chǎn)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)規(guī)劃、加工工藝、成本控制等方面能力的提升。第四，運(yùn)營(yíng)推廣階段是對(duì)滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)有階段的拓展，可以與企業(yè)或與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、廣告學(xué)等專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，增加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及品牌規(guī)劃、線上/線下產(chǎn)品推廣、文案策劃與寫(xiě)作、圖像獲取與表現(xiàn)、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方面的課程，使工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備市場(chǎng)策劃的基本技能，課程安排滿足人才的產(chǎn)品后期推廣能力的培養(yǎng)。

四、“全流程”視角下滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

“全流程是對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、消費(fèi)等總體流程而言的，是對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)人才能力培養(yǎng)過(guò)程性、整體性的表述，目的是拓展傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容，培養(yǎng)具有前衛(wèi)性創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才，目標(biāo)是提高市場(chǎng)對(duì)人才的滿意度。然而，針對(duì)滁州學(xué)院“全流程”的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)而言，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)模塊、校企合作及市場(chǎng)化平臺(tái)等是關(guān)鍵要素，不僅關(guān)系到滁州學(xué)院應(yīng)用型綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型，影響滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還關(guān)系到滁州學(xué)院跨學(xué)科、復(fù)合型及前衛(wèi)性創(chuàng)新思維人才培養(yǎng)理念的實(shí)施，故而，需要進(jìn)一步闡述。

(一)模塊化課程的協(xié)同構(gòu)建

基于“全流程”角度的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，基本是通過(guò)能力要求與課程內(nèi)容之間的合理配置，離不開(kāi)創(chuàng)新培養(yǎng)模塊、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模塊課程的相互補(bǔ)充，其中創(chuàng)新型課程與創(chuàng)業(yè)型課程的模塊化劃分，為教學(xué)內(nèi)容提供清晰的知識(shí)框架，從而達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的合理性。如圖4模塊化課程體系中，在以往通識(shí)模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、綜合模塊課程的基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)模塊課程、綜合模塊實(shí)踐環(huán)節(jié)課程進(jìn)行拓展，即從創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)課程的理論知識(shí)培訓(xùn)到創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理配置，明確將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)融入到模塊化課程體系，在以往課程模塊基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。然而，創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)課程在一定程度上可以是互為的結(jié)果，學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升，更有助于其從創(chuàng)新設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

圖4 模塊化課程體系

(二)校企鏈條式教學(xué)與生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化協(xié)作

“鏈條式教學(xué)”是對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與地方企業(yè)之間緊密合作關(guān)系的描述，就“全流程”的角度而言，校企分別位于“鏈條”的上下游，能夠在教學(xué)上進(jìn)行相互補(bǔ)充與協(xié)調(diào)，通過(guò)“鏈條的傳動(dòng)”，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)能夠相互配合，不斷地輸出符合企業(yè)需求的設(shè)計(jì)人才。目前，滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有企業(yè)一線設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的教師稀缺，僅依靠學(xué)校的師資力量和教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)難于達(dá)成企事業(yè)單位對(duì)人才的要求。因此，在課程教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，必須借助地方企業(yè)、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)學(xué)生一線實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，并以“高校(初步理論+初步實(shí)踐)——企業(yè)(深度理論+深度實(shí)踐)”雙向合作、鏈條式的教學(xué)方式與產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)轉(zhuǎn)化相結(jié)合，從而才能使工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)走向深度的、持續(xù)的發(fā)展模式。

(三)市場(chǎng)化平臺(tái)布局的形成

滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)應(yīng)注重與市場(chǎng)結(jié)合的觀點(diǎn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)出來(lái), 其最終目的是使產(chǎn)品以商品的形式推向市場(chǎng)。此外，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上, 優(yōu)化模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等課程，運(yùn)用與地方企業(yè)接軌的設(shè)計(jì)軟件與設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué), 從設(shè)計(jì)流程上保證教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)接軌。[3]其實(shí)，市場(chǎng)化平臺(tái)布局是滁州學(xué)院建立一種市場(chǎng)化的對(duì)接平臺(tái)，如校辦公司、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化公司等，可以通過(guò)平臺(tái)將優(yōu)秀教學(xué)成果進(jìn)行市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，切實(shí)發(fā)揮了市場(chǎng)化平臺(tái)連接市場(chǎng)和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的作用。此外，也可以考慮結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特征，結(jié)合一些生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)計(jì)需求進(jìn)行展開(kāi)，可以是企業(yè)實(shí)際需要的招標(biāo)設(shè)計(jì)，也可以對(duì)個(gè)別已完成項(xiàng)目按企業(yè)要求進(jìn)行模擬實(shí)踐。[4]通過(guò)市場(chǎng)化平臺(tái)的布局在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)推廣知識(shí)的培養(yǎng)，是在前期創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)適應(yīng)能力的方式。

五、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)從“全流程”的角度對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行分析，旨在明確該角度下對(duì)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)要求及相應(yīng)的課程設(shè)置問(wèn)題，其對(duì)于改變當(dāng)前滁州學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫鉤的教學(xué)現(xiàn)狀具有積極意義，也是對(duì)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)流程的優(yōu)化與拓展?！叭绻囆g(shù)創(chuàng)作的目的僅僅在于運(yùn)用直接的或者類(lèi)比的方式把自然再現(xiàn)出來(lái)，或是僅僅在于愉悅?cè)说母泄?，那么，她在任何一個(gè)現(xiàn)存的社會(huì)中所占的那種顯赫地位，都會(huì)使人感到茫然不可理解”[5]。同樣，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)載體不能僅僅是部分課程的疊加，所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不能僅僅是愉悅感官的藝術(shù)品，需要以“全流程”的角度，不同階段能力目標(biāo)和課程內(nèi)容的配合與貫通，以及關(guān)鍵要素的科學(xué)、合理的實(shí)施。同時(shí)需要“高?！髽I(yè)——政府”的協(xié)同支撐，并且在該模式下，需通過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)師生、企業(yè)設(shè)計(jì)一線人員的共同努力，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式變得更加合理與可持續(xù)。