張海霞

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有直接的影響。但是，據(jù)了解當(dāng)前我國(guó)大部分小學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，甚至存在厭學(xué)心理，究其原因主要在于教師的閱讀教學(xué)方法過于單一，教學(xué)理念趨于傳統(tǒng)。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

小學(xué)階段的學(xué)生處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，若自身的學(xué)習(xí)態(tài)度消沉，缺乏閱讀學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)增加教師的閱讀教學(xué)難度。以往的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中將側(cè)重點(diǎn)放在背誦與識(shí)字方面，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以單一化的灌輸式教學(xué)方法，打消了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。而在現(xiàn)代化的教育理念下，創(chuàng)新教育成為了主要的發(fā)展方向，無(wú)論是新課改還是素質(zhì)教育都在主張教學(xué)模式與教育理念的創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以此滿足新時(shí)期教育改革的需求。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式

灌輸式教學(xué)模式在應(yīng)試教育體系下盛行多年，這種單一化的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足教育現(xiàn)代化的發(fā)展需求。育人目標(biāo)不是一成不變的，在時(shí)代的發(fā)展下，社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)不同，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，教育教學(xué)需求滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，甚至要滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)要求。而教學(xué)形式作為教育教學(xué)的一種手段，需要滿足教育事業(yè)的新時(shí)期改革要求，創(chuàng)新教學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式可謂多種多樣，如問題教學(xué)法、合作探究法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等。以問題教學(xué)法為例，小學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課前閱讀中會(huì)產(chǎn)生疑問，而這種疑問會(huì)促使學(xué)生在課堂中更加認(rèn)真聽講，促使學(xué)生希望可以通過教師的課堂講授解答心中疑惑。

又如，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生逐步進(jìn)入教學(xué)情景中，為學(xué)生提供放飛思維的平臺(tái)，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，深入感悟文本中的內(nèi)涵，根據(jù)文本中的場(chǎng)景、故事情節(jié)、人物角色，分角色朗讀或者情景扮演，盡可能還原故事情節(jié)，加深印象，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)。如在人教版小學(xué)二年級(jí)《我為你驕傲》一文中，教師可以提出問題“同學(xué)們，你們有沒有為了什么事情而感到驕傲過？”、“你做過什么事情，被媽媽夸獎(jiǎng)過嗎？”，因此為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考。然后利用多媒體課件播放《我為你驕傲》中的一些插圖，并在插圖中融入與課文中的重點(diǎn)文字，引發(fā)學(xué)生思考，在《我為你驕傲》一文中，課文中的“我”和“你”指的是誰(shuí)？“我做錯(cuò)了什么事情”，“后來(lái)‘我是怎么做的？”。以這種教學(xué)方式，吸引學(xué)生的閱讀興趣，并且明確了閱讀目標(biāo)，增加了閱讀的目的性，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

據(jù)了解，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升的制約因素之一，在于閱讀內(nèi)容匱乏、單一，在應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)的目標(biāo)定義在提高考試成績(jī)方面，而除了課本中的閱讀內(nèi)容不再考試的范圍內(nèi)，因此自然而然的將其拋棄，導(dǎo)致在以往的閱讀課堂中教師的教學(xué)資源僅僅是一本教材，教學(xué)資源匱乏，缺乏養(yǎng)料，難以吸引學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谀骋粚W(xué)科中投入的精力與關(guān)注度，絕大部分源于學(xué)生對(duì)其感興趣程度，因此想要提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要教師重視興趣培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容豐富的方面。

而如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣一直是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的難度。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師首先，需要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面考慮，建議以人為本、因材施教的原則。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，理解能力與智力水平處于發(fā)展階段，教師在閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的閱讀理解能力情況，適當(dāng)?shù)慕档烷喿x難度。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，需要教師根據(jù)不同階段小學(xué)生的閱讀喜好，推薦不同的閱讀書籍，豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)小學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)理念

很多教師都會(huì)將閱讀簡(jiǎn)單的定義為“讀”，通過讀的過程理解文章的含義，而文章的答案固定為唯一，忽視了學(xué)生對(duì)于閱讀文本的不同理解，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與理解沒有得到充分的表達(dá)，制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間與表達(dá)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生處于消極接受的狀態(tài)，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合新時(shí)期教育改革的需求，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主觀能動(dòng)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、積極思想、審美能力的發(fā)展。同時(shí)，教師需要構(gòu)建創(chuàng)意閱讀模式，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，在創(chuàng)意閱讀中，為學(xué)生提供思考與想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

如在人教版語(yǔ)文《軍神》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞“什么樣的人才能稱得上‘神”這一主題，深入體會(huì)劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，以及沃克醫(yī)生的神態(tài)、語(yǔ)言，讓學(xué)生多角度、深層次地與文中的主人公“對(duì)話”，產(chǎn)生情感共鳴。

以人教版三年級(jí)《父親，樹林和鳥》的閱讀課為例子，本文記敘了父親一生最喜歡的樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的美好心靈。閱讀課堂中，教師設(shè)計(jì)互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生討論本篇文章是如何抓住事物特點(diǎn)，描寫作者對(duì)鳥的喜愛之情;用“鳥”字的演變，如何引出課文的主線呢？本節(jié)課設(shè)計(jì)互動(dòng)討論活動(dòng)，學(xué)生深入到閱讀中，抓住本篇文本的寫作特點(diǎn)，積極與其他學(xué)生、老師交流想法，無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，保證小學(xué)閱讀課堂的效率。

四、以成就感為基礎(chǔ)，健全教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善與教學(xué)質(zhì)量提升具有直接的聯(lián)系，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式在主要分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、閱讀綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兩種。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次學(xué)生評(píng)價(jià)，難免顧此失彼。而健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同的學(xué)生，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，保護(hù)他們閱讀的熱情。

以語(yǔ)文《盧溝橋》的閱讀課為例子，通過閱讀本篇課文，學(xué)生知道盧溝橋的建筑特點(diǎn)和歷史意義。很多小學(xué)生本身缺乏閱讀興趣，他們的閱讀能力較差，當(dāng)他們理解錯(cuò)句子的含義，通常教師會(huì)批評(píng)他們，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了自卑心理，不敢參與到閱讀教學(xué)中。新課程改革的背景下，教師要不斷健全評(píng)價(jià)體系，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，利用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)代替批評(píng)，克服學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)他們的成就感，激發(fā)起他們的自信心，引導(dǎo)他們重新燃起閱讀的自信心。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效提升具有重要作用，而當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中仍舊存在一些不合理因素，需要教師加強(qiáng)研究與分析，結(jié)合教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步完善教學(xué)體系，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，將課程改革落實(shí)到課堂教學(xué)中，彰顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的魅力。

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