王思蕓

提要：隨著越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)和關(guān)注漢語，隨著學(xué)習(xí)漢語的熱潮在全世界范圍內(nèi)的影響力越來越大，漢語言已經(jīng)成為了一種世界性的交際工具。因此在全世界范圍內(nèi)，對漢語教師的要求也逐步提高，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，無論是學(xué)生還是教師都感到，漢字的教學(xué)是整個(gè)漢語教學(xué)中最難的部分。也正是因此，有關(guān)漢字教學(xué)的研究越來越能夠吸引到推動(dòng)本學(xué)科發(fā)展的學(xué)者們的注意力。

關(guān)鍵詞：漢字;單字;字母;漢字教學(xué)

一、提要和引言部分

本論文的提要部分指出在對外漢語教學(xué)實(shí)踐過程中，漢字的教學(xué)是最難學(xué)難教的部分。主要原因在于漢字的筆畫多、字?jǐn)?shù)也多。拆分漢字的構(gòu)件并確定構(gòu)件在漢字中的作用是研究漢字教學(xué)的一大難點(diǎn)。同時(shí)又存在很多同字異詞、同詞異字的現(xiàn)象，這更是漢字難學(xué)的根本原因或者主要原因。隨后的引言部分指出，能夠更好地研究和分析漢字教學(xué)的方法就是和其他語種的文字進(jìn)行比較分析，其中需要注意的兩點(diǎn)是比較對象和比較角度。

二、漢字單字與英文字母能比較嗎

單字是漢字的基本單位，它們通常是形音義的統(tǒng)一體;而英文中的字母只能表形，表音，卻不能表意。文中提到的另一個(gè)名詞“獨(dú)立符號(hào)”，是指在記錄一定的語言單位時(shí)不能再分析的符號(hào)。我認(rèn)為這里的不能再分析并不表示不能再分，而是如果繼續(xù)分，分完以后的新的個(gè)體與原來的整體的含義已經(jīng)徹底脫離了關(guān)系。舉一個(gè)自己的例子，碧綠的“碧”，我們把它拆分來看，變成了三個(gè)新的個(gè)體“王，白，石”，這時(shí)候我們就發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)新的個(gè)體的含義與“碧”的意義毫不相關(guān)。所以“碧”字就可以作為漢字中的一個(gè)獨(dú)立符號(hào)。那么接下來，英語中的獨(dú)立符號(hào)是什么呢，本篇論文提出了一個(gè)新的問題，英文中的字母能不能算作文字，能不能跟漢字中的獨(dú)立符號(hào)相對應(yīng)起來進(jìn)行比較呢。為了研究這個(gè)問題，首先需要知道文字是什么，根據(jù)我們都什么熟悉的定義，文字是記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)，可以簡單的了解到，能夠記錄語言的才是文字，那么語言中最重要的因素就是音和義。我們可以看出，英文字母記錄的是英語的音素，卻不能表示意義。從而也就可以得出結(jié)論，英文字母并不是文字。因此把不能作為記錄意義的，單純作為表音系統(tǒng)的英文字母拿來和可以稱為文字的漢語單字作為比較對象就不太合適了。

三、漢字構(gòu)件和英文字母能比較嗎

上一段我們拿來和英文字母比較的對象是漢字單字，結(jié)論是不能很好的進(jìn)行比較。接下來就要從更細(xì)的劃分層面來考察比較對象，也就是構(gòu)成漢字的構(gòu)件。能夠記錄語音和語意的符號(hào)系統(tǒng)才能稱之為語言。我們稱英語為表音文字是由英文的字符特點(diǎn)決定的，構(gòu)成英文字符的符號(hào)系統(tǒng)也就是字母一共有26個(gè)，盡管他們進(jìn)行各種排列的變化，能直觀表達(dá)給人的也只有語音。而漢字的字符卻豐富多種，有的符號(hào)表示意義，有的符號(hào)表示語音，有的符號(hào)只是從造字階段就沿用至今的指示符號(hào)等。在這一部分里，我們知道裘先生把英文的字母看做英語中富有功能意義的字符構(gòu)件，而實(shí)際上一個(gè)字母并不能表達(dá)一定的含義，一般需要幾個(gè)構(gòu)件組合在一起才能構(gòu)成義素。其中值得一提的，較為的特殊的字母“a”，我們都知道它獨(dú)立成詞，有固定的含義，但是我們卻不一定能稱它為一個(gè)構(gòu)件。因?yàn)樽帜浮癮”只有在單獨(dú)使用的時(shí)候表達(dá)一定的含義，而和其他字母組合在一起時(shí)，它作為單詞“a”的含義就面部全非了。所以，由此可以看出，拿來漢字的構(gòu)件符號(hào)和英文字母作為構(gòu)件來進(jìn)行比較也是不合適的。

四、漢字單字和英文單詞能比較嗎

英語作為一種表音的拼音文字也承擔(dān)著記錄語意的責(zé)任，畢竟每一種語言都與語音和語義是密不可分的。那么英文中承擔(dān)著可以看做“字”的符號(hào)就是我們常說的單詞。本論文中在此處提出的分詞連寫，我在查閱了一些資料以后也沒有完全理解。按照我簡單的理解，英文表達(dá)信息的責(zé)任是由字母承擔(dān)的，字母只是作為一個(gè)載體，為了能夠?qū)⑦@種信息表達(dá)完整且準(zhǔn)確，就需要將字母在一定規(guī)則下進(jìn)行有組織的排列，在能夠確保該排列可以提供符合人類發(fā)音特點(diǎn)的前提下，這個(gè)排列組合又可以容納一定的意義。再簡單點(diǎn)來說，就是單個(gè)字母本身并不能表達(dá)含義，它們必須有組織的聚在一起連著寫出來才能表達(dá)詞義。而漢字單字本身不需要和其他單字進(jìn)行組合就能夠表達(dá)一個(gè)比較完整的意義。所以當(dāng)英文字母能夠排列起來表達(dá)一個(gè)相當(dāng)于單詞的含義的時(shí)候就可以和漢字單字很好的進(jìn)行比較了。文中還提到了一個(gè)觀點(diǎn)，就是經(jīng)常有人認(rèn)為漢字難學(xué)難教是因?yàn)閿?shù)量龐大，而英語字母只有26個(gè)很好寫，好認(rèn)，好讀。然而從本段的比較對象的觀點(diǎn)來看，我們需要研究的是英文字母排列起來可以表達(dá)單詞意義的層面，這時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，26個(gè)字母能夠組合出來的字是無窮無盡的，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過漢字單字的數(shù)量。

五、漢字特點(diǎn)的比較角度

比較角度的選取是在確定了其他語言中哪些成分能與漢字單字作為比較對象之后才開始研究的。我們已經(jīng)確定了能和漢字單字比較的是表達(dá)單詞意義的英文字母組合。而實(shí)際上兩種語言表達(dá)的意義的單字卻不全是可以一一對應(yīng)的，于是就引出了它們之間比較角度的選擇。要想知道如何選擇角度，首先需要了解的是漢語都有哪些屬性，通常意義上的字形，字音，字義作為漢字的三大要素，給比較角度的選擇提供了方向。本論中提到了“音”“義”屬于文字的功用層面。在我看來，功用層面指的是語言對人類最基本的作用，通過聲音傳遞信息，表達(dá)想法。也就是人類在最開始使用語言的時(shí)候，只知道什么樣的聲音表達(dá)什么樣的含義，前提是只要這種聲音和含義，交流的彼此雙方都懂即可。而字形的產(chǎn)生標(biāo)志著文字已經(jīng)可以作為記錄信息的工具了，這也意味著隨著文字的發(fā)展，逐漸開始出現(xiàn)了有音無義的文字，這時(shí)候就不可以把單字的音義和字形分開來看了，形音義在語言的發(fā)展過程中已經(jīng)變成了一個(gè)整體。文中還提到除了形體和功用的方面，所有文字都具備的另外一個(gè)屬性就是理據(jù)。形體是文字表現(xiàn)形式的載體，功用是這種載體存在的意義，而理據(jù)卻能夠解釋這種載體從何而來。在解決了這些問題以后，再將比較對象拿來進(jìn)行比較，分析兩種語言分別有什么特點(diǎn)。

在對兩種文字進(jìn)行比較的時(shí)候，如果只選取其中一個(gè)角度，通常會(huì)造成以偏概全的后果，因?yàn)橛^察角度不同，得到的結(jié)論自然也就不同，我們只是從一種語言的三個(gè)角度分析就得出了三種不同的結(jié)論，而它們描述的又是同一種語言，更可況我們進(jìn)行比較的對象是兩種不同的文字，這樣比較就顯得不是很適合了。所以，在選擇角度的時(shí)候要考慮到各種屬性的結(jié)合。

六、漢字和英文單字形體對比

要想比較兩種文字的形體，就要先了解文字的形體都有哪些層次，文中指出了文字形體的層次分別是書寫元素，構(gòu)型單位，全字。文章首先對書寫元素進(jìn)行了研究，寫法在漢字中稱為筆畫，在英文中就應(yīng)該稱之為線條了，而實(shí)際來看，漢字的筆畫也是一種線條。這種線條無論是點(diǎn)橫豎撇捺，還是英文中的彎曲形狀的線條，都是來記錄語言本身的一種書寫符號(hào)，作為文字的形體的元素并沒有很多本質(zhì)上的差別。雖然如此，還是有很多人認(rèn)為漢字難學(xué)是因?yàn)楣P畫多，記憶起來很復(fù)雜，將表達(dá)同一個(gè)意義的兩種文字中的單字拿出來比較，往往是英文的筆畫更多，所以從這一點(diǎn)來判定漢字難學(xué)是很不公平的。接下來是構(gòu)型單位方面的比較，這里的單位也就是指單字的字根，而英文的字根大概就是字母，由于每個(gè)字母的寫法都是固定不變的，所以在他們進(jìn)行自由組合的時(shí)候每個(gè)字根的位置也可以很清楚的展示出來。而漢字的字根就是把單字拆分成很多小部件，這種拆分方法本身就沒有一個(gè)規(guī)定，同樣一個(gè)字進(jìn)行拆分后也會(huì)產(chǎn)生很多不同的結(jié)果，同樣一個(gè)形狀的字根可以放在不同的位置，有時(shí)候甚至?xí)蔀榱硗庖粋€(gè)字根，這樣來看，漢字的構(gòu)型單位的確要比英文單字難認(rèn)難學(xué)。從全字方面進(jìn)行比較，英文全字和漢字的全字的區(qū)別是一目了然的，我們經(jīng)常會(huì)說漢字是方塊字，這也就是漢字全字形態(tài)上的一大特點(diǎn)，而英文單字的形狀是橫排排列的。

七、漢字和英文單字理據(jù)對比

漢字教學(xué)是漢語教學(xué)中最難的部分，而這一段是本篇研究漢字教學(xué)的論文力最難理解的部分，也就是重中之重。我查閱了一些資料試著去理解什么是理據(jù)單位，結(jié)合本文作者指出的理據(jù)單位通常稱為構(gòu)件。但是我認(rèn)為理據(jù)單位和構(gòu)件之間還是存在一定差別的，構(gòu)件就是組合成漢字單字的基本材料，可以根據(jù)它本身的形狀進(jìn)行適用性的組合，而承擔(dān)著理據(jù)單位的責(zé)任的構(gòu)件一定是那些能夠在組合單字的過程中具有某種功能的。理據(jù)關(guān)聯(lián)就是理據(jù)單位之間存在的某種關(guān)聯(lián)，它是一個(gè)抽象的概念，表達(dá)的是那些實(shí)際存在的理據(jù)單位之間的關(guān)系。依此來研究英文單字的理據(jù)單位時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)英文單字的構(gòu)件多數(shù)表達(dá)的是語音內(nèi)容，即使有些可以拆分出含有語義的構(gòu)件，一般也都是些復(fù)合詞，本質(zhì)上來講，還是兩個(gè)或兩個(gè)以上的表音的構(gòu)件進(jìn)行組合。所以從這點(diǎn)來看，英文的理據(jù)單位以及它們之間的理據(jù)關(guān)聯(lián)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有漢字的復(fù)雜。

八、漢字和英文單字功用對比

作者在本段內(nèi)容提到一個(gè)有意思的現(xiàn)象，概括來說就是使用英語的國家使用的都是詞典，而使用漢語的我們既要編字典又要編詞典。究其原因，還是英文單字和漢字單字的特點(diǎn)決定的。英文單字表達(dá)的是詞義，它沒有辦法把表達(dá)一個(gè)詞義的單字再進(jìn)行拆分，如果繼續(xù)拆分就會(huì)導(dǎo)致丟失含義的狀況，所以稱之為表詞文字也是極其恰當(dāng)?shù)?。而漢字就完全不同了，漢字的單字可以是一個(gè)音節(jié)，兩個(gè)音節(jié)甚至是多個(gè)音節(jié)，有的一個(gè)音節(jié)的單字也能夠表達(dá)很多種不同的含義，有些時(shí)候甚至這些含義毫不相關(guān)，這也是為什么字典和詞典都能夠成為我們通用的工具書。

九、形體方面的教學(xué)

所謂形體方面的教學(xué)也就是如何教授學(xué)生漢字的寫法?，F(xiàn)階段我們對外漢語教學(xué)的課堂上的漢字教學(xué)有時(shí)候過分注重筆畫筆順的要求，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地掌握。據(jù)我分析，學(xué)生在剛開始接觸漢字的時(shí)候一般是把它當(dāng)做一種形狀來看待，就像我們剛開始看一幅畫的時(shí)候，是不可能完全知道它是怎么樣畫出來的，可能只是知道一些先畫輪廓后涂顏色的道理。漢字的數(shù)量龐大，筆畫也豐富多樣，再要求留學(xué)生對一種沒接觸過的文字強(qiáng)加記憶順序，就有些困難了。通過前面的研究我們知道漢字本身已經(jīng)是難學(xué)難教的代表了，有些時(shí)候我們就不必給自己給學(xué)生增加難度。這些細(xì)節(jié)問題完全可以等學(xué)生具備了一定的漢語知識(shí)能力以后進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。除了筆順的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是真正有幫助的就是字根的學(xué)習(xí)和記憶。字根是能夠承載一定意義的，教學(xué)中我們應(yīng)該重視字根的排列方式以及空間分布教學(xué)。漢字中字根的數(shù)量并不少，這一樣是個(gè)艱巨的任務(wù)，作為教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生對漢字的反應(yīng)，要了解哪些是看起來差別很小，卻對字根的含義產(chǎn)生了很大變化的，這也是字根教學(xué)過程中的重點(diǎn)。

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