蘇蕊

摘 要 漢字是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的部分，但由于漢字本身不同于其他語(yǔ)言文字的特殊性，使得很多留學(xué)生都對(duì)漢字產(chǎn)生了畏難心理。本文從分析產(chǎn)生該種畏難心理的原因出發(fā)，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例分析，提出運(yùn)用漢字偏旁部首的教學(xué)解決留學(xué)生識(shí)字難、記字難和漢字易錯(cuò)的問(wèn)題。希望對(duì)漢字教學(xué)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞 漢字教學(xué) 漢語(yǔ)國(guó)際教育 學(xué)習(xí)心理 偏旁部首

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

眾所周知，漢字作為表意文字，與世界上大多數(shù)的表音文字有著很大的區(qū)別。徐子亮（2007）提出，拼音文字的學(xué)習(xí)者可將聲音碼和空間碼結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效記憶。方塊漢字沒(méi)有對(duì)應(yīng)于拼音文字的字母，如果一定要找出其對(duì)應(yīng)的東西，則是各種各樣的點(diǎn)和線條。這對(duì)歐美人來(lái)說(shuō)已經(jīng)感到不自然和不習(xí)慣。而且與字母線性組合不同的是，漢字由不同筆畫(huà)的組成空間架構(gòu)中一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的不同就會(huì)構(gòu)成不同字的區(qū)別，比如“己”和“已”、“未”和“末”，這些細(xì)微差別給留學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)。這種不習(xí)慣和心理負(fù)擔(dān)帶來(lái)的對(duì)漢字構(gòu)造上的不熟悉以及對(duì)漢字構(gòu)字方面的不理解是留學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理的根本原因。

楊亮亮（2012）還提出，文字處理時(shí)不同的腦機(jī)制是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的困難之一。尤其是來(lái)自歐美的學(xué)生。對(duì)于拼音文字的處理，往往只需左腦的運(yùn)作，而大腦在處理漢字時(shí)，需要左右腦共同運(yùn)作。這就需要以拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者必須建立左右腦共同處理文字信息的腦機(jī)制。

由于漢字與留學(xué)生的第一語(yǔ)言文字，特別是拼音文字在構(gòu)字、感知、腦機(jī)制等方面的不同，再加上漢字本身形近字、多音字、同音字等帶來(lái)的繁雜性，使得留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難心理。

1漢字偏旁部首在留學(xué)生畏難心理上的作用

綜上所述，由于漢字的種種特點(diǎn)帶來(lái)的留學(xué)生對(duì)漢字本身的不理解和不習(xí)慣，從根本上來(lái)看，是由于留學(xué)生對(duì)漢字本身的理?yè)?jù)性不了解、而用習(xí)慣的第一語(yǔ)言文字的理?yè)?jù)去揣摩漢字造成的。黃璐（2013）認(rèn)為，留學(xué)生在沒(méi)有接受漢字偏旁部首教學(xué)的前提下，都認(rèn)為漢字的音義、形義之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。所以，我們應(yīng)當(dāng)充分利用形旁、聲旁的教學(xué)來(lái)作為留學(xué)生在表音文字和表意文字之間的連接橋梁，幫助留學(xué)生建立一個(gè)心理過(guò)渡，改善其畏難心理。

筆者教授一位泰國(guó)大學(xué)生的HSK4級(jí)一對(duì)一輔導(dǎo)班中，充分運(yùn)用了上述的理論，改善了該生漢字識(shí)字難、錯(cuò)字多、書(shū)寫能力影響漢語(yǔ)水平判定的問(wèn)題，案例分析如下：

1.1案例描述

1.1.1教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為泰國(guó)非中文專業(yè)大學(xué)生，參加2次HSK四級(jí)考試都未通過(guò)。經(jīng)過(guò)分?jǐn)?shù)分析和摸底測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該生聽(tīng)說(shuō)優(yōu)于讀寫，閱讀和書(shū)寫題與聽(tīng)力題得分相差較大；漢字書(shū)寫多筆少劃情況嚴(yán)重，形近字、同音字辨別不清晰導(dǎo)致認(rèn)錯(cuò)字帶來(lái)閱讀丟分多。另外，學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)有心理障礙，對(duì)未標(biāo)注拼音的材料都有些排斥。筆者將閱讀、聽(tīng)力題目經(jīng)過(guò)拼音標(biāo)注后得分明顯比未標(biāo)注高。

1.1.2教學(xué)策略

由于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力實(shí)際已經(jīng)達(dá)到HSK四級(jí)優(yōu)秀級(jí)別，因此筆者在第一學(xué)期適當(dāng)給學(xué)生講解了象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字的基本劃分告訴學(xué)生漢字是具有理?yè)?jù)性的、可以像泰語(yǔ)一樣用“詞根”拼組字詞，并對(duì)主要的形旁、聲旁的意義和構(gòu)字作用進(jìn)行了基本講解，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重同音字和形近字的辨別，通過(guò)漢字中蘊(yùn)含文化、典故的講解增加趣味性，與學(xué)生玩有關(guān)漢字的游戲。在講解漢字筆畫(huà)、筆順規(guī)則之后，結(jié)合每課聽(tīng)寫的形式糾正錯(cuò)別字。

第二學(xué)期筆者則采用與學(xué)生現(xiàn)有水平相符的教材，在課文講解中也注重對(duì)生詞、生字的理?yè)?jù)性回憶和講解，注意意義與字形的聯(lián)系。

1.1.3教學(xué)成效

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化輔導(dǎo)，學(xué)生慢慢對(duì)漢字有了興趣，會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)或者猜測(cè)漢字的意義。學(xué)生寫錯(cuò)字、認(rèn)錯(cuò)字的現(xiàn)象大大減少，并在模擬考試中取得了HSK四級(jí)考試逼近滿分的好成績(jī)，在筆者的建議下，學(xué)生參加了HSK五級(jí)的考試并獲得了五級(jí)證書(shū)。

1.2案例分析

由于泰語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法思維和句法結(jié)構(gòu)上的相似性，該生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力很好，能夠通過(guò)拼音快速學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但是，由于泰語(yǔ)是拼音文字，泰國(guó)學(xué)生本身就存在著上述原因造成的漢字學(xué)習(xí)畏難心理，加上之前教師在教學(xué)中持初級(jí)教學(xué)不必注重漢字書(shū)寫的觀點(diǎn)，所以學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫能力不能平衡發(fā)展。這給她參加HSK考試帶來(lái)了很大的障礙，特別是HSK三級(jí)到四級(jí)的跨越中，漢字的認(rèn)讀起到了十分重要的作用，由于漢字書(shū)寫不規(guī)范或者認(rèn)讀有障礙，導(dǎo)致了一些懂得知識(shí)點(diǎn)卻丟分的情況。因此，通過(guò)筆者借助漢字偏旁部首對(duì)漢字理?yè)?jù)性的說(shuō)明以及對(duì)形近字和同音字的辨別，增加了學(xué)生對(duì)漢字的興趣、減少了學(xué)習(xí)的畏難心理，提高了學(xué)生漢字認(rèn)讀能力，減少了錯(cuò)字概率，能夠大幅度地提高學(xué)生的HSK考試成績(jī)。

2小結(jié)

綜上所述，漢字偏旁部首的講解在改善留學(xué)生漢字畏難心理上的作用主要有：

（1）漢字偏旁部首的講解能夠提高漢字的理?yè)?jù)性，能夠有效減少留學(xué)生認(rèn)為漢字無(wú)理?yè)?jù)、像畫(huà)畫(huà)的觀念而導(dǎo)致的畏難心理，提高對(duì)漢字的感知程度；

（2）幫助留學(xué)生認(rèn)字、辨字，減少留學(xué)生認(rèn)為漢字多、雜、難的心理。同時(shí)，能夠讓留學(xué)生舉一反三、猜測(cè)字義，在一定程度上幫助留學(xué)生提高閱讀能力。

（3）增加漢字認(rèn)讀的趣味性，提高留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

上述教學(xué)案例也說(shuō)明，漢字教學(xué)中偏旁部首的概念的引入對(duì)于減少學(xué)生的漢字畏難心理、提高認(rèn)讀和書(shū)寫能力十分有效。希望筆者此番論證對(duì)于漢字教學(xué)能夠有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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