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摘 要： 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，國家越來越重視職業(yè)教育，出臺了一系列政策措施促進職業(yè)教育發(fā)展。然而，職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量差、數(shù)量少亦是不爭的事實。作者以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系為例，結(jié)合自己五年來技師層次學(xué)生管理工作經(jīng)驗，分析了技師層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與原因，提出了一些改進措施。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 技師層次 學(xué)習(xí)心理

山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院（山東勞動技師學(xué)院）是山東省人力資源和社會保障廳直屬的國辦全日制普通高等院校，承擔(dān)著技師和高級技工學(xué)生的培養(yǎng)重任。學(xué)院目前擁有全日制高職大專、技師、高級技工3個主要培養(yǎng)類型。技師是我院學(xué)生培養(yǎng)類型的重要組成部分，主要招收普通高中、技工學(xué)校、高級技工學(xué)校、職教中心等應(yīng)、往屆畢業(yè)生。一直以來，學(xué)院非常重視對技師學(xué)生的培養(yǎng)，并且技師學(xué)生入學(xué)后的第二年可以參加我院單獨組織的大專招生考試，經(jīng)錄取后可直接轉(zhuǎn)入大專二年級相應(yīng)專業(yè)就讀。

按理說技師學(xué)生入學(xué)后，只要好好學(xué)習(xí)都會有非常好的發(fā)展機會和空間，然而近幾年來，技師層次學(xué)生越來越不愿意學(xué)習(xí)、越來越難管，學(xué)生質(zhì)量一屆不如一屆。到底出了什么問題呢？近期，筆者做了一些調(diào)查、梳理和嘗試，以期逐步改善技師層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、技師層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏學(xué)習(xí)興趣。相比大專學(xué)生，技師學(xué)生普遍學(xué)習(xí)意識淡薄，上課遲到、睡覺、玩手機甚至?xí)缯n現(xiàn)象比較嚴(yán)重，根本提不起學(xué)習(xí)興趣，更別提良好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)目的、人生目標(biāo)不明確。部分技師學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，認(rèn)為來上學(xué)就是為了混個畢業(yè)證，得過且過，考慮不到或者不考慮在學(xué)校應(yīng)該干些什么、學(xué)些什么、需要獲得那些技能或能力，對未來缺乏規(guī)劃或者缺少規(guī)劃的動力。

3.學(xué)習(xí)上缺乏自信，存在一定程度的自卑與逃避心理?？陀^來說，技師層次的學(xué)生大部分是高考落榜生、中途輟學(xué)的高中生和技工學(xué)校、職教中心的應(yīng)往屆畢業(yè)生，學(xué)習(xí)成績本來就不理想，學(xué)習(xí)上長期缺乏自信，跟同年齡段的?？?、本科學(xué)生相比存在自卑心理，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，想的不是怎樣克服困難，而是逃避。

4.學(xué)習(xí)上盲目從眾現(xiàn)象比較嚴(yán)重。技師層次學(xué)生更容易受周圍環(huán)境的影響，缺乏獨立思考、自主判斷、辨別是非的能力，如果周圍缺乏一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大家相互效仿，非常容易形成惡性循環(huán)。當(dāng)好多學(xué)生被問到為什么不學(xué)習(xí)、為什么不去上課的時候，回答就是大家都不學(xué)習(xí)、好多人都不去上課。

5.存在一定程度的學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。有一部分學(xué)生根本不愿意上學(xué)，讀不進書又不得不在學(xué)校待著，在家中瞞著父母、在學(xué)校應(yīng)付老師，對學(xué)習(xí)有一種“剪不斷、理還亂”的擺脫不掉的心理壓力，對上課、考試有一種恐懼心理，厭學(xué)情緒明顯。

二、技師層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的原因分析

1.個人因素。技師層次學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，可以說是與同齡人競爭的失敗者。一方面，在入學(xué)之前就已經(jīng)養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)積極性不高、失去學(xué)習(xí)動力，短時間很難有所改善。另一方面，認(rèn)識水平較低，獨立思考、自主判斷、辨別是非的能力有待提高，非常容易受周圍不良環(huán)境的影響，造成學(xué)習(xí)意識淡薄、缺乏人生目標(biāo)。

2.家庭因素。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，家庭的環(huán)境和氛圍對孩子的影響非常大。從一定層面來講，學(xué)生在學(xué)校的任何表現(xiàn)都可以從其所處的家庭環(huán)境找到原因。現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分是獨生子女，生活環(huán)境及條件相對優(yōu)越，部分學(xué)生長期以來形成了衣來伸手飯來張口的嬌慣心理和依賴心理，不愿吃苦、貪圖安逸、安于現(xiàn)狀的心理比較普遍，遇到困難時獨立克服的能力較差，往往選擇逃避。

3.學(xué)校因素。一方面，在學(xué)生管理上，目前我院專職輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)都在200人左右，無法對學(xué)生實現(xiàn)精細(xì)化管理。輔導(dǎo)員天天忙于各種瑣碎繁雜的工作，很難靜下心研究學(xué)生的興趣、愛好、個性，更談不上制訂一些提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的方案；沒有時間對一些重要的、棘手的問題一抓到底，如學(xué)生學(xué)習(xí)問題；也沒有精力總結(jié)歸納學(xué)生的思想動態(tài)、行為特點及學(xué)生管理工作規(guī)律、學(xué)生管理工作經(jīng)驗教訓(xùn)等，工作往往只停留于解決局部問題、完成單項工作任務(wù)、應(yīng)付工作檢查的狀態(tài)。另一方面，在教學(xué)上，面對技師學(xué)生，本來是精心備課、認(rèn)真授課，卻得不到任何反應(yīng)。久而久之，學(xué)生越發(fā)提不起學(xué)習(xí)興趣、越發(fā)不愿上課；任課教師往往是無奈、無語、無心，更別提教學(xué)相長了。

三、對策探尋與嘗試

面對技師層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，作為一名專職輔導(dǎo)員，筆者是看在眼里，急在心里，一直以來不斷探尋與嘗試改變這種情況的辦法。

1.讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)的重要性，逐步讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自發(fā)自愿的事。要想達(dá)到這樣的效果，絕不是開幾次班會、講幾句話、訓(xùn)幾次人就可以的。要真正深入學(xué)生中，多與學(xué)生溝通交流，了解他們的想法、掌握他們的動態(tài)，關(guān)注他們的朋友圈、家庭環(huán)境，在與學(xué)生打成一片的過程中幫助學(xué)生進行正確的歸因，逐步改變他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，幫助他們重新樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)。

2.多與家長溝通，與家長一道撐起學(xué)生的未來。很多情況下，學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)曠課、厭學(xué)等一系列問題跟家長教育學(xué)生的方式方法有很大關(guān)系。近年來發(fā)現(xiàn)，在解決學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)或其他問題時，非常有必要對學(xué)生的教育和溝通方式、方法與家長進行詳細(xì)溝通交流和探討，往往會收到事半功倍的效果。

3.多與任課教師溝通，充當(dāng)學(xué)生與任課教師的橋梁。輔導(dǎo)員協(xié)助任課教師保證良好的教學(xué)秩序與教學(xué)效果是本職工作之一，然而屢屢遭到忽視，形成了“學(xué)生課上歸老師管，課下歸輔導(dǎo)員管”的現(xiàn)象。要想改變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，必須做出改變、回歸常態(tài)，一方面協(xié)助任課教師解決上課過程中的管理難題，另一方面把學(xué)生對課程的想法和要求及時反饋給任課教師。與任課教師一起激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對未來的憧憬，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

4.注重兩個及時，做到賞罰分明、恩威并重。一是及時發(fā)現(xiàn)技師學(xué)生的閃光點，并給予表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的歡樂；二是及時制止他們已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的問題，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。

四、結(jié)語

職業(yè)院校技師層次學(xué)生出現(xiàn)的種種學(xué)習(xí)心理問題并非一朝一夕產(chǎn)生的，解決這些問題也不是輕而易舉的，需要進行深入研究，通過學(xué)校、家長乃至社會的共同努力，采取行之有效的辦法，情況才會有所改變。

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