魏靜亞

要有效地提高學(xué)生的書寫水平，除了有計劃、系統(tǒng)地進行書寫指導(dǎo)之外，我覺得批改的環(huán)節(jié)也起著不可忽視的作用。批改能使老師掌握學(xué)生書寫的情況，從而進行有針對性的講解，促進學(xué)生書寫水平的提高，如果能在批改時適當(dāng)增加一些靈活的批改方法，就更能激發(fā)學(xué)生書寫興趣，起到事半功倍的效果。下面就來談?wù)勎以谂臅r所采用的一些小策略。

一、彈性批改，激發(fā)書寫樂趣

彈性，就是有緊有松。批改中講求彈性是針對學(xué)生的寫字水平，給出高于或低于實際水平的等第，讓他的努力在等第中得到體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對書寫的喜愛之情。

1. 優(yōu)秀作業(yè)“嚴(yán)”要求。優(yōu)秀的書寫是其他同學(xué)的榜樣，在班級中起著引領(lǐng)的作用。因此，對于此類書寫我總是嚴(yán)格批改，稍有松懈等第就會下降，讓學(xué)生時時感到被人追上來的緊迫感，從而養(yǎng)成提筆即練字時的良好書寫習(xí)慣，也使他們鉚足了勁兒和同伴們共同進步。

2. 進步作業(yè)“松”要求。班級中書寫的差異性還是挺大的，有部分同學(xué)書寫的態(tài)度認(rèn)真，但是他們寫出來的字只能說是工整，與漂亮還有一段較大的距離。怎樣讓他們一如既往地認(rèn)真書寫，并取得進步呢？我們要讓學(xué)生感受到老師時時關(guān)注著他們在書寫中的進步，老師對他們也是充滿了希望的。具體表現(xiàn)在批改時不要拿優(yōu)秀作業(yè)的要求來一視同仁，可以根據(jù)他們的認(rèn)真態(tài)度和相比于原來進步的幅度，給予高出他們實際書寫水平的等第，讓他們意識到自己的努力并沒有白費，讓學(xué)生在信心滿滿中不斷進步。

3. 需進步作業(yè)“活”要求。面對較差的作業(yè)，我們批改時不禁要皺起眉頭。但是你的表情無疑也給孩子在書寫方面判了死刑，讓學(xué)生對于寫好字絕望了起來。要知道每個人都希望自己得到別人的肯定。對于這樣的作業(yè)，我們批改時更應(yīng)該挖掘他們細(xì)微的進步，甚至給予額外的獎勵。我經(jīng)常用的方法是：只要寫得比上次作業(yè)認(rèn)真，老師就在作業(yè)等第的后面畫個“+”，積滿10個“+”就能獎勵作業(yè)少寫一遍，若退步則重新計數(shù)。這種很實在的獎勵方法學(xué)生是很歡迎的。一個書寫需要努力的學(xué)生，也能在書寫方面得到老師的肯定，享受和寫字優(yōu)秀學(xué)生一樣的獎勵，那是促使他們寫好字的一個支點，等力量足夠大時，學(xué)生怎能寫不好字呢？

二、等第細(xì)化，滿足書寫需求

精致的教學(xué)，需要精耕細(xì)作。批改亦是如此。

1. 增設(shè)等第。通常批改學(xué)生作業(yè)時，我們以優(yōu)、良、中、下來衡量他們的書寫水平，這四個等第就像四層樓一樣，要跳上一樓談何容易，但是要爬上一個臺階就輕松多了。因此，我在每個等第后面都給它增設(shè)了幾個臺階，如：良、良☆、良☆☆、良☆☆☆；然后是優(yōu)、優(yōu)☆、優(yōu)☆☆、優(yōu)☆☆☆。

2. 好字加圈。批改學(xué)生的寫字作業(yè)時，我通常會在寫得好的字上打個圈。學(xué)生每次拿到作業(yè)本總是會很起勁地數(shù)數(shù)自己得了幾個圈，還要和周圍的同學(xué)比比，誰得的圈圈多。有些學(xué)生寫字特別用心，很多字都被圈紅，于是和學(xué)生約定：如果一行字都寫得很棒，那老師就在開頭打上一個紅圈圈。這又為孩子設(shè)立了一個前進的目標(biāo)，每當(dāng)看到自己本子上有代表著的最高榮譽的紅圈圈時，學(xué)生的笑容總是那么燦爛。當(dāng)學(xué)生書寫取得一點小的進步時，不是以模糊的方式告訴學(xué)生進步了，而是以顯性的方式肯定學(xué)生取得的進步，這樣更加有利于學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫好字。

三、形式多樣，掌握書寫技巧

教師對全班學(xué)生的作業(yè)精心檢查、逐個批改的方式，有利于教師全面了解學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量情況。但是，由于書寫的特殊性，這樣的批改方式相對滯后，不利于學(xué)生把字寫得更好，因此，我們可以采用多種批改形式相結(jié)合，讓批改與指導(dǎo)相結(jié)合，提高學(xué)生的書寫水平。

1. 巡改書寫作業(yè)。書寫的批改有別于其他作業(yè)的批改，其他作業(yè)對就是對，錯就是錯，清清楚楚；書寫的批改在寫對的基礎(chǔ)上，更要以寫得好不好來論英雄。而漢字是一個個獨立的個體，書寫是一個不斷模仿進步的過程，老師及時地指點能使學(xué)生進步得更快。因此，在平時的書寫過程中，老師一定要走下講臺，來到學(xué)生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視邊批改學(xué)生作業(yè)，隨時給好字加圈，及時糾正學(xué)生書寫中的不足之處，幫助學(xué)生掌握基本筆畫和把握好字的結(jié)構(gòu)。

2. 齊改書寫作業(yè)。面對學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的共同問題，我們不妨通過投影，讓學(xué)生一起來找找書寫中出現(xiàn)的問題。在實物投影上把字放大數(shù)倍后，字書寫的不足之處一目了然，再加上老師點撥和指導(dǎo)，學(xué)生明白了問題所在，自己下筆就胸有成竹了。

3. 互改書寫作業(yè)。讓學(xué)生積極參與書寫作業(yè)的批改，在互相批改的過程中，互相學(xué)習(xí)，互相欣賞。相互批改的前提是，學(xué)生對于所書寫的字具有一定的審美能力。通常我在單元練習(xí)的“寫好鉛筆字”這一環(huán)節(jié)中才安排學(xué)生進行互批。在互相批改中，使學(xué)生們在判定別人書寫好壞的基礎(chǔ)上，也提升了自己分析、評價的能力。交換批改完之后一定要留給學(xué)生一定的時間交流，互相指出問題所在，并重新寫一寫。在此過程中，批改者升級為老師，嘗到了做學(xué)習(xí)主人的樂趣，在批改中一絲不茍，力爭做到有理有據(jù)，提升了他們觀察能力、審美能力。對于被批改者，一旦發(fā)現(xiàn)批改中出現(xiàn)的問題，便會找批改者請教，這樣能促使雙方及時糾正錯誤。這是老師批改達不到的效果。

4. 當(dāng)面批改書寫作業(yè)。大量的考評實踐顯示，作業(yè)面批更好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。針對每個學(xué)生的知識差異，書寫作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進行，方法應(yīng)因人而異。這樣做，對于促進學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。當(dāng)然很多人認(rèn)為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因為在一片贊揚聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的學(xué)生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋糾正率高，更有效地起到了作業(yè)應(yīng)有的效果。

四、評語跟進，調(diào)動書寫內(nèi)驅(qū)力

在批改學(xué)生書寫作業(yè)時，除了給出相應(yīng)的等第之外，寫簡短的評語，可以指出其不足，肯定其成績，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的作用。

1. 評語激勵，提高書寫興趣。恰當(dāng)?shù)脑u語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。如：對一些書寫漂亮的作業(yè)，可以寫上“書寫漂亮，真棒”“筆畫有力，大小勻稱，值得學(xué)習(xí)”等；對一些有進步的作業(yè)，我們可以寫上這樣的評語，“基本筆畫寫得越來越好，繼續(xù)努力”“今天的‘×字真漂亮，跟字帖上差不多”；對于能力差的同學(xué)，那就從小處入手、從態(tài)度入手，如“我發(fā)現(xiàn)你認(rèn)真書寫時，字寫得比原來漂亮多了”“能注意起筆和收筆，筆畫比原來進步多了”，書寫這樣帶激勵性的評語，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)愛，充滿了幸福感和希望，從而對書寫逐步產(chǎn)生濃厚的興趣和較強的自信心。

2. 評語幫助，提高書寫技能。教師在批改中發(fā)現(xiàn)問題，在一旁用友好的語氣提示，如間距不勻稱的，可以這樣和學(xué)生交流，“間距勻稱字才好看”；筆畫長短統(tǒng)一的，可以這樣說，“注意了長短的變化，你能把字寫得更漂亮”；基本筆畫不過關(guān)的就寫，“來跟老師寫寫下面的筆畫，注意起筆和收筆”；描紅不認(rèn)真的可以寫“認(rèn)真描紅會使你書寫進步得更快”等。

總之，運用策略的批改是充滿了愛和鼓勵的批改，是及時和具有指導(dǎo)性的批改，它能激發(fā)學(xué)生書寫興趣，對于提升學(xué)生的書寫能力起到了事半功倍的效果。

（作者單位：無錫市玉祁中心小學(xué)）