李皖怡

一、什么是有效的童心習(xí)作課堂？

何謂“童心課堂”？“童心課堂”就是指以童心為出發(fā)點，以兒童的生長特點為依據(jù)來開展和進(jìn)行，尊重兒童的天性，滿足兒童的好奇心，傾聽兒童的語言，珍視兒童的獨特體驗的課堂。兒童在充滿童真童趣的課堂中積極探究、主動發(fā)現(xiàn)、大膽想象、敢于創(chuàng)新，享受語文學(xué)習(xí)的快樂和生命成長的幸福。

何謂“有效習(xí)作的童心課堂”？簡單來說，是一種基于兒童生長發(fā)展規(guī)律視域下的“生本寫作”課堂。在這里具體指在習(xí)作教學(xué)中，教師選擇的內(nèi)容、策略、評價方式是否以兒童為中心，符合兒童認(rèn)知特點及身心發(fā)展需求，能否有效地提高學(xué)生的寫作能力。

二、現(xiàn)在的習(xí)作課堂究竟怎么了？

為了了解目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者針對本校三到六年級學(xué)生的習(xí)作課堂和習(xí)作能力做了三次調(diào)查：

第一次是問卷調(diào)查，調(diào)查針對習(xí)作課堂教學(xué)的效度展開。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上教學(xué)寫作知識、布置課堂練筆，而學(xué)生則消極對待，沒有什么積極性。這種高度統(tǒng)一的教學(xué)模式把所有年級的學(xué)生塑造成了一個模型，學(xué)生的個性化發(fā)展得不到體現(xiàn)，老師的個性化教學(xué)得不到落實。

第二次是對學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查針對習(xí)作童心課堂的實施展開。在訪談中得知，教師評講習(xí)作模式化，不管哪個年級，基本就是讀讀習(xí)作，講講開頭、中間、結(jié)尾怎么寫。怎么會這樣呢？事實上很多老師都是這樣上的，千篇一律，千人一課，何談童心課堂呢？

第三次是對學(xué)生習(xí)作水平進(jìn)行調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生的實際寫作能力。在本次的調(diào)查中我們特地選取了該校的六年級同學(xué)共同創(chuàng)作了同題習(xí)作《我們的老師》，我們發(fā)現(xiàn)在同年級的300多篇習(xí)作中存在著高度的相似性。無一例外都是先通過外貌描寫，而且不用看下面內(nèi)容就知道這個老師是什么樣的人，下面會寫些什么。通過了解我們發(fā)現(xiàn)，不僅寫人的習(xí)作有固定的模式，寫事的、寫景的也有相似的模式。

三、有效的童心習(xí)作課堂路在何方？

1. 有章可依：對準(zhǔn)課標(biāo)找準(zhǔn)方向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生習(xí)作提出的要求是根據(jù)我國學(xué)生身心發(fā)展特點而設(shè)置的，是符合我國兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，我們應(yīng)該緊跟著課標(biāo)，不要過度地拔高或降低對學(xué)生的要求。當(dāng)然學(xué)生的發(fā)展是存在差異性的，我們也應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教。只有這樣的課堂才是有效的，才是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的童心課堂。

2. 有木可緣：根據(jù)特點實施教學(xué)。童心課堂，首先必須遵循兒童發(fā)展的特點。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與習(xí)作能力存在著以下這些特點。

（1） 從具體到抽象。根據(jù)著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，目前小學(xué)生大都處在具體運算階段和形式運算階段，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，抽象的概念已經(jīng)在他們的思維中形成。但是這種抽象仍然需要有一些具體的事物支持，這是此階段兒童思維的特點。例如，在習(xí)作指導(dǎo)的時候要偏向于形象思維，依據(jù)具體的事物進(jìn)行想象和表達(dá)。

（2） 由階段性到連續(xù)性。上個世紀(jì)末，著名心理學(xué)家Siegler提出的重波理論，他認(rèn)為兒童的思維像波浪一樣，從階段性到連續(xù)性。階段性和連續(xù)性是一種螺旋上升的關(guān)系，有的時候階段性主導(dǎo)，以后的時候連續(xù)性主導(dǎo)。因此，習(xí)作教學(xué)中一定要抓住學(xué)生階段性的特點著力訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣到高一階段才能進(jìn)行連續(xù)且有效的融合。這樣才是真正遵從兒童的發(fā)展規(guī)律，寫作教學(xué)才能達(dá)到很好的效果。

（3） 從語言到思想再到語言。根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，小學(xué)階段的兒童寫作思維分為兩個“回合”：一個是從內(nèi)部語言到外部語言，一個是從外部語言到內(nèi)部語言。也就是從語言到思想再到語言。例如，學(xué)生通過一二年級的閱讀和積累，他們開始有了一定的表達(dá)欲望，這是從語言到思想的過程；到了高年級階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作的圖式，也初步形成了自己的風(fēng)格，這個時期兒童關(guān)注更多的是怎樣表達(dá)，從文章結(jié)構(gòu)、寫作方法等各方面都進(jìn)行嚴(yán)格的斟酌和考慮，試圖符合自己的表達(dá)習(xí)慣，因此兒童的寫作思維又從思想回到了語言。所以，老師們在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言思維發(fā)展特點把握好學(xué)生的每一次關(guān)鍵成長，有效地開展習(xí)作教學(xué)。

（4） 認(rèn)知與非認(rèn)知因素的整合。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和寫作的關(guān)系上來說，我們發(fā)現(xiàn)最終影響整個寫作活動的是認(rèn)知與非認(rèn)知因素的整合。不能簡單地要求學(xué)生對寫作方法或閱讀方法的重視和識記，更重要的是對文本的感悟能力和提取能力這些非知識因素的培養(yǎng)，這對以后的加工和創(chuàng)作都起到了決定性的作用。

3. 有法可循：循序漸進(jìn)促進(jìn)成長。

（1） 先易后難，奠定學(xué)生興趣之基。

① 從表象語言向符號語言轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練。表象是指通過感知而形成的感性形象。表象語言是指語文課本或課外書籍上的詞語、句子、片段；符號是指具有某種代表意義或性質(zhì)的標(biāo)識，是內(nèi)化為兒童自身的，并且具有某種意義的標(biāo)識性語言。在三年級剛開始的時候，老師們可以根據(jù)學(xué)生這一認(rèn)知特點進(jìn)行專項訓(xùn)練。首先可以進(jìn)行聽寫的訓(xùn)練。教師可以逐步由聽寫詞語到聽寫句子、聽寫片段。其次進(jìn)行運用訓(xùn)練。例如說話或?qū)懺捰?xùn)練，在平時的交流和指導(dǎo)寫作的過程中注意訓(xùn)練學(xué)生的詞句運用和遷移能力。通過這樣一系列的專項訓(xùn)練，學(xué)生自身的語言系統(tǒng)將會豐富起來，對于文本的理解和語言的運用將會有很大的提高。

② 從符號語言向圖式語言轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練。圖式語言是指兒童已有的組化語言的經(jīng)驗和模式。在符號語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠自主地形成語言模式并通過同化和順應(yīng)的方式形成新的語言圖式。這是兒童語言系統(tǒng)自我形成的關(guān)鍵。在這個階段批注式的閱讀就是一種非常有效的訓(xùn)練方法。它既能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又能深化學(xué)生的閱讀理解，是高效實現(xiàn)讀寫融合的有效途徑。當(dāng)然對于中年級的學(xué)生來說，批注式閱讀首先從字、詞、句、段的圈點、勾畫開始，逐步簡練地寫上自己的感受、質(zhì)疑等，以后隨著年齡的增長和能力的發(fā)展再慢慢地寫出成段、成篇的讀后感。

③ 從仿寫向獨立創(chuàng)作轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練。兒童習(xí)作的初始往往是通過模仿習(xí)得的，模仿例文、模仿課文等等，我們把這樣的寫作叫作仿寫。只有當(dāng)兒童出現(xiàn)圖式語言以后，才有可能進(jìn)行獨立的創(chuàng)作。因此中年級學(xué)生最好依靠具體事物或者事例進(jìn)行創(chuàng)作。到了中年級后期（四年級），學(xué)生的邏輯思維能力有了一定的發(fā)展，特別是守恒概念的出現(xiàn)，這時候就可以讓學(xué)生脫離眼前的事物進(jìn)行創(chuàng)作，例如“記事”創(chuàng)作，但仍然要以具體的事例為基礎(chǔ)。中年級學(xué)生從仿寫向獨立創(chuàng)作轉(zhuǎn)變的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，切不可操之過急，讓學(xué)生急于脫離具體事物進(jìn)行創(chuàng)作，拔高要求只會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的畏懼心理，導(dǎo)致拔苗助長的悲??；也不能踟躕不前，一直讓學(xué)生停留在仿寫的階段，這樣就會阻礙學(xué)生的邏輯思維和推理能力的發(fā)展，錯過最佳發(fā)展期。

（2） 巧妙捕捉，尋找學(xué)生習(xí)作之源。真正的內(nèi)化是能夠用一個例子引出更多的例子，當(dāng)學(xué)生真正明白一個知識的時候，他能夠拋開書本從大腦中產(chǎn)生或搜索出類似的例子，這樣才實現(xiàn)了教學(xué)的效果，實現(xiàn)教材的價值。運用到閱讀教學(xué)，則是達(dá)到語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在舉一反三的同時也實現(xiàn)了言語表達(dá)的智慧。因此，把握準(zhǔn)讀寫融合訓(xùn)練點是實現(xiàn)語文教學(xué)核心價值的重要途徑。這些訓(xùn)練點往往就是文中的留白處、文章的精妙之處、作者情感噴涌處，教者可以在這兒進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，往往會起到事半功倍的效果。

蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》中“瞬息萬變”這一段后面的省略號就是一個非常精妙的讀寫融合處。

師：同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，大家感受到了廬山云霧的瞬息萬變，這是多么奇妙??！那它僅僅變成書上的幾種形態(tài)嗎？

生：不是，還可以變出很多種，因為它后面用的是省略號。

師：是的，一個省略號告訴我們，廬山的云霧還可能會變出很多很多的樣子，大家想一想，看誰想得更奇妙。

生：眼前的云霧，剛剛還是小朋友手中的棉花糖，轉(zhuǎn)眼間就變成了一望無際的大海。

生：眼前的云霧，明明是一只溫順可愛的小花貓，還沒等你看清楚，就變成了兇猛厲害的大老虎。

生：眼前的云霧，剛剛還只是一只敦厚的老牛，轉(zhuǎn)眼間又來了一匹可愛的小馬，兩只動物似乎在開心地交談。還沒等你看清楚，兩只動物似乎又打起來了，打得不可開交，都分不清誰是誰了。

（3） 有序架構(gòu)，鏈接學(xué)生習(xí)作之鏈。

① 以認(rèn)知為起點——為寫作教學(xué)帶來生機。教學(xué)必須尊重學(xué)生的個體發(fā)展。只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校的教育才有意義。如果學(xué)生一直處在被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，則學(xué)到的知識也不會長久。激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點著手。例如：中年級學(xué)生的認(rèn)知處在具體運算階段，這時候的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以具體事物為抓手，敘事類文章也應(yīng)該依托學(xué)生的實際生活，不能憑空想象或隨意編造。因此這個階段，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以觀察和活動為主，到了高年級抽象思維有了一定的發(fā)展后，才能進(jìn)行自主的創(chuàng)作。

② 以情感為抓手——為習(xí)作教學(xué)注入活力。愉悅的氛圍和強烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而“寫”向來是學(xué)生比較排斥的，在教學(xué)中教師應(yīng)該按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律提出寫作要求，切不可操之過急，如對字?jǐn)?shù)、布局、語言等做過高的要求。從心理上排除學(xué)生的寫作障礙，與此同時，教師可以開展各樣的活動激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，讓學(xué)生有東西可寫。在這樣的情況下開展習(xí)作教學(xué)就水到渠成了。

③ 以實踐為依托——為習(xí)作教學(xué)提供平臺。習(xí)作是為了表達(dá)，小學(xué)階段的學(xué)生的語言表達(dá)能力是從語言到思想再到語言的過程，因此這個階段充分積累學(xué)生的語言內(nèi)容是非常重要的，只有讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，才能激活他們語言發(fā)展。如何積累語言內(nèi)容呢？最直接的方法是讓學(xué)生充分實踐，讓他們充分認(rèn)知、感受、體會才有噴涌而出的表達(dá)欲望。另外，教師還要在組織實踐的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，怎樣觀察、怎樣交流、怎樣表達(dá)等等，只有通過充分且有效的實踐，才能為習(xí)作能力的發(fā)展搭建有效的平臺。

雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過： 教育的過程首先是精神成長過程， 然后才成為科學(xué)獲知的一部分。找準(zhǔn)方向、依據(jù)特點、拾級而上，這樣的習(xí)作教學(xué)才是有效的，這樣習(xí)作課堂才是真正的童心課堂。

（作者單位：淮安市實驗小學(xué)）