嚴(yán)幼

摘 要：朗讀在詩歌教學(xué)和學(xué)習(xí)中有很重要的地位。要想處理好詩歌課堂上的朗讀，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出氣勢和情感，可以從重視范讀、朗讀的目的性和層次性、朗讀的針對性和及時(shí)評價(jià)三方面進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)；朗讀；運(yùn)用策略

朱光潛曾說過：“詩人的本領(lǐng)就在于見出常人所不能見，讀詩的用處就在隨著詩人所指點(diǎn)的方向，見出我們所不能見?！边@就意味著，在閱讀詩歌時(shí)能領(lǐng)悟到平凡生活中的新鮮有趣。由此可見，詩歌閱讀在學(xué)習(xí)與生活中的重要性。而現(xiàn)代詩歌教學(xué)又是初中語文教學(xué)中的一個(gè)相當(dāng)重要的組成部分。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀詩歌的重要性自然不言而喻了。我們都知道朗讀在詩歌教學(xué)中的地位之重要，那么，如何處理好課堂上的師生朗讀，讓其成為學(xué)生閱讀詩歌的有效幫手呢？如何讓學(xué)生能在朗讀詩歌時(shí)準(zhǔn)確“讀出氣勢、讀出情感”，能如出自己之口，如表自己之心呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

一、重視范讀的引領(lǐng)

教學(xué)新的詩歌時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生了解詩人及寫作背景后，即運(yùn)用多媒體播放有感情朗讀的示范視頻資料，這樣學(xué)生在閱讀詩歌之始便了解了該詩大致的朗讀節(jié)奏、語氣，也直觀地感受作者的胸懷及情感。如在教學(xué)毛澤東的詩詞《沁園春·雪》時(shí)，簡要介紹該詩詞的寫作背景后，我即利用班班通播放該詩詞的朗讀視頻，學(xué)生邊欣賞壯麗的北國雪景邊聽著滿懷激情的朗讀，情緒馬上高漲起來，學(xué)習(xí)的興趣、熱情都被很好地調(diào)動(dòng)起來，更關(guān)鍵的是學(xué)生在聽讀中已經(jīng)初步直觀地感受到毛澤東對祖國壯麗河山的熱愛和他樂觀、自信的豪邁情懷。這種雄壯激昂的朗讀基調(diào)在學(xué)生的頭腦中一旦形成，那學(xué)生學(xué)習(xí)此詩的難度也大大降低了。

其次，教師再通過自身的范讀來進(jìn)行直接引領(lǐng)。教師的范讀對學(xué)生的影響是相當(dāng)大的，這種潛移默化的影響是無可替代的。教師的示范同樣是幫助學(xué)生感知感悟的巨大推動(dòng)力，當(dāng)然，這也需要教師練就過硬的朗讀水平，對詩中情感的把握、朗讀基調(diào)的安排一定要準(zhǔn)確，只有這樣才能起到事半功倍之效，否則只會(huì)適得其反。

二、朗讀應(yīng)有目的性、層次性

朗讀是詩歌教學(xué)的靈魂，應(yīng)貫穿于詩歌教學(xué)的始終。近年來，隨著課程改革的深入，越來越多的教師注重朗讀的實(shí)施，而且也會(huì)安排分組讀、男女生讀、個(gè)人讀、全班讀等多種形式，這的確是詩歌教學(xué)的進(jìn)步。多樣化的朗讀大大活躍了課堂氣氛，但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詩歌教學(xué)的課堂上讀得越多越顯出疲勞之狀。經(jīng)過多次思考，我發(fā)現(xiàn)原因在于學(xué)生的朗讀毫無目的性。因此，我認(rèn)為，學(xué)生的每一次朗讀都必須定一個(gè)切實(shí)可行的任務(wù)，這任務(wù)也應(yīng)是逐層深入的。帶著任務(wù)進(jìn)行朗讀，學(xué)生的注意力會(huì)更集中。如在教學(xué)江河的《星星變奏曲》一詩時(shí)，按照“傾聽樂曲導(dǎo)入—反復(fù)誦讀，整體感知—再讀詩歌，領(lǐng)會(huì)意境—三讀詩歌，欣賞語言，體會(huì)感情”的思路來組織教學(xué)。首先，聽朗讀示范時(shí)的任務(wù)是整體把握朗讀時(shí)的感情基調(diào)；第二次，自由讀的任務(wù)是讀好節(jié)奏和重音、停頓等，指名讀的任務(wù)是互相評價(jià)；第三次，教師示范讀安排給學(xué)生的任務(wù)是整體感知文章內(nèi)容：詩中反復(fù)詠嘆的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星又表達(dá)了怎樣的渴望？第四次，學(xué)生的默讀，要求學(xué)生思考：兩節(jié)詩在結(jié)構(gòu)和語言上有哪些異同點(diǎn)？這又照應(yīng)了詩題中的哪個(gè)詞？再齊讀感受詩中結(jié)構(gòu)和語言上的“變奏”。第五次分男女生分別朗讀兩幅畫面，再齊讀感悟詩中營造的兩種意境分別有什么特點(diǎn)。第六次指名朗讀詩中“誰不愿意……‘至一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這一部分，體會(huì)詩中描繪的意境，并思考：（1）詩人在詩中用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，給了你什么樣的感受？（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”之間運(yùn)用了什么手法？又表現(xiàn)了怎樣的意境？（3）“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩存在什么關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？這運(yùn)用了什么修辭手法？自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：（1）“每一首都是一群顫抖的星星”，此處的“星星”為什么“顫抖”呢？（2）如何理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”？（3）“寂寞地燃燒”又是什么意思？第七次播放朗讀視頻，學(xué)生在靜靜地聽讀中領(lǐng)悟詩中流露出的作者的情感。最后再全班齊讀，要求用心體會(huì)作者的感情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)朦朧詩的特點(diǎn)。每次朗讀的要求都不同，讓學(xué)生在深入的朗讀中感知詩歌語言、意境，進(jìn)而體會(huì)詩人蘊(yùn)含的情感。每一次的朗讀我都制訂了切實(shí)可行的目標(biāo)，所以朗讀時(shí)學(xué)生精神非常集中，沒有出現(xiàn)走神的情況。

三、對學(xué)生的朗讀應(yīng)作有針對性的指導(dǎo)，讀后更應(yīng)及時(shí)評價(jià)

初中學(xué)生的朗讀水平畢竟是有限的，因此要想學(xué)生讀好詩，教師的指導(dǎo)是必不可少的。在朗讀之前，應(yīng)將該詩整體的朗讀基調(diào)做及時(shí)講解，因?yàn)檫@是有感情朗讀的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再對該詩的朗讀停頓、節(jié)奏、重音作針對性指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能讀順暢、再讀出感情。

同時(shí)，學(xué)生朗讀后教師一定要做出及時(shí)的、準(zhǔn)確的評價(jià)。只有這樣才能幫助學(xué)生在朗讀中彌補(bǔ)不足，從而更好地去改進(jìn)他們的朗讀，提高他們自身的朗讀水平。當(dāng)然，評價(jià)的方式應(yīng)該是多樣化的，除了教師的直接評價(jià)，還可以自評、互評。自評互評更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對朗讀的興趣和積極性。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師所給出的評價(jià)一定要以鼓勵(lì)為主，一定要委婉地指出學(xué)生的不足，保護(hù)學(xué)生的自信心。

總之，如何讓朗讀發(fā)揮它在詩歌教學(xué)中的最大最好效果，考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力水平，讓我們攜起手，共同努力，為切實(shí)提高學(xué)生閱讀詩歌、寫作詩歌的水平而繼續(xù)探索、前行！

參考文獻(xiàn)：

宋鶴.新課程背景下的初中語文朗讀教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.