卜祥麗 耿迎房

摘 要：一直以來，閱讀都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。并且，隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)校和教師越來越重視學(xué)生的個性化閱讀。而且，個性化閱讀教學(xué)的模式，從根本上實現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，同時，還增強了學(xué)生、教師和文本間的互動。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要注重個性化閱讀課堂的創(chuàng)建，以此滿足學(xué)生的情感需求，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；小學(xué)語文；策略

語文本身就是一門思維類的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用是非常廣泛的。而閱讀作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，就更應(yīng)該與時俱進(jìn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，就要為學(xué)生創(chuàng)建個性化閱讀課堂，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生以獨特的閱讀體驗。同時，教師還要尊重學(xué)生間的差異，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建多樣化的閱讀課堂，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提高。當(dāng)然，教師也要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的審美能力，從而為學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于個性化閱讀課堂的創(chuàng)建策略進(jìn)行了以下幾點探究：

一、尊重差異，因材施教

個性化閱讀課堂要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特點開展閱讀活動，并且，要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。同時，教師對于不同層次和能力的學(xué)生要采取不同的閱讀教學(xué)手段。而且，教師要尊重學(xué)生的差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。當(dāng)然，教師也要給予學(xué)生充分的鼓勵，從而使學(xué)生樹立起學(xué)好語文學(xué)科的自信心，進(jìn)而推動學(xué)生自主閱讀的發(fā)展。

比如：在《兩小兒辯日》的教學(xué)過程中，有的學(xué)生文言文基礎(chǔ)較好，不需要筆者過多的講解就能夠清楚地明白課文的含義，而有的學(xué)生理解能力相對較差，文言文中的很多字詞都弄不清、搞不懂。因此，要想提高學(xué)生的閱讀效率，就必須要尊重這些學(xué)生在文言文閱讀中的差異。所以，筆者就設(shè)計了這樣的閱讀環(huán)節(jié)，首先，要求全體學(xué)生整體閱讀文言文，之后，筆者為學(xué)生提出了問題：車蓋形容什么時候的太陽？從兩小兒辨日中，你能夠體會到什么？這樣的問題，就為能力較強的學(xué)生提供了自主分析和探索的機(jī)會。緊接著，筆者為學(xué)生講解了整篇文言文的含義。這時，能力相對較差的學(xué)生也就能夠理解和掌握這篇課文的主要內(nèi)容。只有這樣的閱讀環(huán)節(jié)，才能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣

閱讀情境的創(chuàng)建是最符合小學(xué)階段的學(xué)生的性格特征的。并且，閱讀情境的創(chuàng)建，為個性化閱讀課堂提供了有效的平臺。學(xué)生在生動形象的閱讀情境中，更能夠感受到文本的情感和內(nèi)涵。因此，教師在個性化閱讀課堂中，就要為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生時刻保持興奮的狀態(tài)。

比如：在《北京的春節(jié)》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了北京的春節(jié)，學(xué)生通過直觀的情境，就能夠感受到春節(jié)的熱鬧和歡快的氛圍。同時，筆者為學(xué)生提出了問題：結(jié)合教材內(nèi)容，談一談你家在過春節(jié)時，有怎樣特別的習(xí)俗？這樣的問題，就將學(xué)生的實際生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來了。而且，生活化的情境，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?？梢?，情境的創(chuàng)建，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，增強學(xué)生對周圍事物的感知能力。

三、多種方法，豐富體驗

在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主觀體驗是非常重要的。并且，小學(xué)生的興趣是非常廣泛的。因此，要想豐富學(xué)生的閱讀體驗，教師就要注重閱讀教學(xué)手段的多樣性。也就是說，教師要采取多種閱讀方法，構(gòu)建個性化閱讀課堂，從而豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式。只有在這樣的模式下，學(xué)生的閱讀需求才能夠被滿足。此外，教師還可以加強與家長間的合作，鼓勵學(xué)生關(guān)注一些朗誦類的公眾號，從而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的個性化閱讀體驗。

比如：在《草原》的教學(xué)過程中，為了強化學(xué)生的情感體驗，深化學(xué)生的認(rèn)知，筆者采取了接力閱讀的形式，要求學(xué)生以小組為單位，分別朗誦文章的1～2個段落。并且，根據(jù)學(xué)生的朗讀，筆者進(jìn)行了點評。如：感情豐富，但是不夠通順。學(xué)生在筆者的評價中就能夠了解到自身存在的問題和優(yōu)勢。并且，筆者還利用多媒體為學(xué)生展示了草原的視頻，要求學(xué)生結(jié)合視頻閱讀課文，同時，要求學(xué)生回答問題：草原的景色是怎樣的？你能夠了解到草原怎樣的特點？學(xué)生結(jié)合視頻中直觀的景色，就能夠感受到草原的廣闊?？梢?，多種閱讀方法的運用，不僅能夠豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，還能夠拓寬學(xué)生的視野，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要尊重學(xué)生的主體地位，同時，教師要能夠正視學(xué)生間的差異，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生構(gòu)建多樣化的閱讀活動，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在個性化閱讀課堂中，掌握一定的閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強小學(xué)閱讀教學(xué)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬歆.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探討[J].中外交流，2018（35）：254.

[2]林思.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略研究[J].中外交流，2018（33）：258.