馬竹根 張顯

摘要：介紹了翻轉課堂的特點，提出了一種基于移動終端支持的翻轉課堂教學模式，并構建該模式的教學模型。結合“課堂派”在線課堂管理工具，設計出該模式的教學過程。該教學模式促進了翻轉課堂和移動終端的結合，既有傳統(tǒng)的面對面的真實課堂的優(yōu)勢，又發(fā)揮了現(xiàn)代信息化教育的優(yōu)勢，延伸了真實課堂，通過豐富的教學互動，更好地促進了學生自主學習能力的提升。

關鍵詞：翻轉課堂;移動終端;教學模式;課堂派

中圖分類號：? G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0071-03

Research on Flipped Classroom Teaching Based on Mobile Internet

MA Zhu-gen， ZHANG Xiang

（School of Computer Science & Engineering， Huaihua University， Huaihua 418008， China）

Abstract：This paper introduced the characteristics of flipped classroom， proposed a teaching mode of flipped classroom based on mobile terminal support. The teaching model and process of this teaching mode was designed and constructed with the online classroom management tool of KETANGPAI. The teaching mode promotes the combination of flipped classroom and mobile terminal. It not only has the advantages of traditional face-to-face classroom， but also plays the advantages of modern informationized education. It extends the real classroom and improves students self-study ability through rich interaction in teaching.

Key words： flipped classroom; mobile terminals; teaching model; KETANGPAI

當前已進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，以智能手機和平板電腦為代表的移動終端設備將逐步取代傳統(tǒng)的PC設備，成為人們學習和工作的入口。教育即生活，目前的在校大學生是伴隨著信息技術成長起來，智能手機成為大學生的標配，將其充分用于課內(nèi)外的學習，將成為大學生的學習方式之一。而反觀目前校園中，一方面手機對大學生的學習和成長形成了一些負面影響，出現(xiàn)了不少以堵為主的不當“措施”;另一方面，學校的基礎設施卻存在著不足，不足以支持學生開展在線學習。如何用好手機，應用移動技術來實現(xiàn)教學方法、教學手段和教學模式的改革與創(chuàng)新，已經(jīng)成為高等教育教學改革的前沿課題之一[1]。

目前，國內(nèi)開發(fā)了不少網(wǎng)絡教學平臺，收集了大量網(wǎng)絡課程資源，如愛課程中國大學MOOC、上海交通大學推出的慕課平臺好大學在線等。清華大學和慕課平臺“學堂在線”聯(lián)合定制開發(fā)的雨課堂軟件，除了共享慕課資源，還實現(xiàn)了教師和學生的個人智能終端（手機、IPAD等）的鏈接，將師生的資源共享、互動、測試等從課堂延伸到了課下。利用移動終端進行網(wǎng)絡教學或輔助課堂教學的探索已經(jīng)取得了一些研究成果和成功經(jīng)驗[2-6]。

本文緊緊圍繞如何將移動終端充分融入學生的學習以及教師的課堂教學中去這一核心問題，提出基于移動終端的交互式翻轉課堂教學模式，扭轉廣大師生對手機等自帶移動設備功能的負面認識，把移動設備變成教師教學、學生學習的“利器”，以期充分利用手機的功用，有效利用信息技術手段提高課堂教學的效率，讓學生的自帶移動設備在學習中充分發(fā)揮作用，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生在信息時代的學習能力，徹底解決當前學生課堂玩手機嚴重影響學習的尷尬局面和突出問題。

1 翻轉課堂的特點

翻轉課堂（Flipped Class）2007年左右在美國出現(xiàn)，2011年開始全球流行[7]。翻轉課堂教學法要求學生在課前通過教師提供的視頻等教學材料完成知識點的自學，而在課堂上，通過師生互動、案例、實踐和個性化輔導等達到更好的教學效果。在傳統(tǒng)的教學過程中通常會包括“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段。知識傳授階段是由教師在課堂中講授知識點來完成的，知識內(nèi)化階段則是由學生在課后通過完成作業(yè)、練習或實踐訓練來完成的。而在翻轉課堂上，教學模式發(fā)生了顛覆性的變化，知識傳授是通過網(wǎng)絡視頻等資源在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)過學習者之間、學習者和教師之間反復的討論和交流來完成，而在課后主要完成更高層次的知識探究。

由于課程時間以及學生自我學習能力的限制，不可能對所有的教學內(nèi)容都采取翻轉課堂的模式，比如偏重于理論研究特別是學生難以自學的內(nèi)容，并不適用于翻轉課堂模式，所以應該是傳統(tǒng)課堂教學和翻轉課堂相結合。一開始先選取部分相對簡單易懂的內(nèi)容進行翻轉教學，學生課外通過觀看微課和慕課視頻進行自主學習，在課堂上匯總自主學習中遇到的問題并進行討論，經(jīng)討論仍無法解決的問題可以由教師來進行引導性的解惑，并布置作業(yè)。

2 基于移動終端的翻轉課堂教學模式設計

2.1 基于移動終端的翻轉課堂教學模型

充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，整合國內(nèi)外知名學校、科研機構的相關教學和研究資源，如教學視頻、公開課、MOOC等，通過在線互動論壇、課堂答疑和微信等方式，實現(xiàn)學生信息的及時收集、問題的集中反饋和對學生有效信息推送。利用移動網(wǎng)絡便捷、全面、開放的優(yōu)勢，充分考慮學生的心理和網(wǎng)絡使用行為規(guī)律來設計課堂教學環(huán)節(jié)，形成課堂自主學習、教師重點講解、在線隨堂測試的教學過程，并在課下開展難點熱點在線討論、課下網(wǎng)絡拓展學習的輔助課堂教學。在各個流程中，利用課堂提問、討論匯報、測試和網(wǎng)絡在線交流了解學生學習效果、學習難點和興趣點，根據(jù)反饋情況補充課堂上教師重點講解內(nèi)容。新型課堂教學型如圖1所示。

2.2 基于移動終端的翻轉課堂教學的實現(xiàn)

重構教學流程，按照學生自主學習討論、教師隨機提問和重點講解、課堂在線測試設計教學過程。在教學空間上，教室、網(wǎng)絡全方位融合、根據(jù)教學需要隨時切換;在教學手段上，綜合利用傳統(tǒng)教材、多媒體、手機社交軟件、網(wǎng)絡考試軟件等多種工具進行立體教學。課下則輔以難點、熱點在線討論和網(wǎng)絡自主學習。

2.2.1 翻轉課堂教學平臺的選擇與利用

圍繞實施翻轉課堂教學改革的目標，充分利用學生的手機的功用，平臺選擇方案包括：①選用專為移動信息化教學設計的平臺，如課堂派（www.ketangpai.com）;②以傳統(tǒng)Web版教學平臺為主（如現(xiàn)有的各種MOOC平臺），用藍墨云班課、雨課堂等以移動端功能見長的教學交互工具進行補充;③QQ群、微信等通用社交平臺，是師生交往更為直接的媒介，“教育即生活”，將它們在教育教學工作中利用起來，可以幫助教師深入到學生的學習生活當中，促進教學目標的達成。

“課堂派”是北京愛課互動科技有限公司2014年研制的一款高效在線課堂管理平臺，能為學生和老師提供班級管理、作業(yè)在線批改、在線測試、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。它是一種移動教學平臺， 同時支持IOS、Android 等手機操作系統(tǒng)和微信公眾號操作。選用課堂派作為移動學習的主要平臺，在該平臺上開展教學活動和指導學生自主學習，教師可以輕松管理自己的在線課程、發(fā)送通知、分享資源、課程測試、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動，解決課堂內(nèi)外的教學需求。

2.2.2 利用“課堂派”實現(xiàn)互動式翻轉課堂教學

“課堂派”是目前國內(nèi)信息技術與課程整合研究中最典型的網(wǎng)絡教學管理平臺之一 ，它給學生提供了自主學習的材料和學習路徑，可以較好地滿足教與學的需求，能夠與移動終端設備有機結合， 為翻轉課堂的順利實施建立了良好的信息化學習環(huán)境。

（1）課前

課前由學生通過視頻教學資源進行自學，解決知識點認知的問題。教師圍繞學習主題，可以將課程的相關資料（ 如課件、視頻、案例等） 放入到“課堂派”的“資料”中分享給學生，“資料”功能相當于一個師生共享的云盤，滿足學生在課下預習、自主學習和課后復習的需要。教師在“課堂派”上發(fā)布學習任務單和自學測試題，收集和整理學生反饋的問題，并在互動討論區(qū)公開發(fā)布，為課堂的答疑解惑做好準備。學生根據(jù)個人實際情況，反復觀看視頻資源，隨后自主進行自學測試，并向教師反饋疑難問題或提出自己的問題。師生之間通過網(wǎng)頁版“課堂派”和“課堂派”微信公眾號進行資源傳遞互動和問題反饋互動。

（2）課內(nèi)

課堂上將采用案例分析、討論等形式，實現(xiàn)對知識的深入理解，使學生學會知識，并會運用知識解決實際問題。課內(nèi)活動可安排答疑解惑、驗收測試、精講促學、成果展示、分享交流等活動。首先以提問的方式開展師生之間的互動，解答學生在課前學習中遇到的問題。然后利用“課堂派”隨堂發(fā)布測試題，在課堂上對學生的學習效果進行檢測。針對測試結果進行精講，通過強化練習促進教學效果提升。對于軟件類課程，還可以利用項目驅動，引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)相互幫助完成作品并展示作品，在項目開發(fā)過程中及時幫助有問題的學生，促進學生之間的相互交流。通過真實課堂與“課堂派”相結合實現(xiàn)師生答疑解惑互動、測試反饋互動、實踐輔助互動和結果分享互動。

在課堂上，教師還可以通過“課堂派”的“互動”功能把問題發(fā)布給學生，學生通過移動終端可以參與回答問題或者發(fā)表自己的見解。教師發(fā)布問題后，“課堂派”會自動開始計時，對于選擇題、判斷題等客觀題，學生提交答案后，教師可以立即看到每道題的答題正確率，及時了解學生對課堂講授知識點的掌握情況。對于主觀題，需要學生在手機上輸入并上傳答案，學生的答案可以立即顯示在大屏幕上，極大地提升了學生參與課堂教學的積極性。

課堂中教師還可以使用“課堂派”隨時在課堂上對學生進行知識點的測試，可以靈活地設置測試時間。進行課堂測試時，“課堂派”能夠及時顯示出測試的成績和正確的答案，學生可以直觀地了解他們對知識的掌握情況以及自己的薄弱環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的自主性。測試結束后，教師不必批改試卷，這樣就節(jié)省了很多的時間，教師可以投入更多的精力進行教學分析。通過“課堂派”平臺分析功能，教師可以掌握每一個學生的測試成績和學生丟分的主要環(huán)節(jié)，為以后教學的改進提供了參考。

（3）課后

“學而不思則罔”，課后教師和學生都需要進行反思。教師對學生的整體表現(xiàn)給予評價，針對學生個體差異，采取一些激勵機制，以私信互動的方式向學生提供可持續(xù)的深入學習指導。課后練習環(huán)節(jié)是鞏固學習內(nèi)容、深化問題的重要環(huán)節(jié)，教師在“課堂派”中可以布置課后練習來幫助學生深化和鞏固課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在的薄弱環(huán)節(jié)。平臺能夠為學生提供即時的可視化數(shù)據(jù)反饋，從而使得學生能夠隨時對自己的學習狀態(tài)進行調整，成為學習的主導者。

2.3 基于移動終端的翻轉課堂考核方式

從培養(yǎng)學生綜合能力的目標出發(fā)，增加平時成績比重，豐富隨堂考核形式。除以往采用的隨堂考勤、隨堂提問和討論外，增加課堂網(wǎng)絡在線測試作為檢驗學生課堂學習效果的手段，實現(xiàn)對學習全過程的多角度考核，使知識回顧、綜合運用和多種能力的鍛煉貫穿教學全過程。按知識模塊進行的隨堂考核不僅透明、公開，而且能夠隨時反饋教和學中存在的問題，便于及時進行教和學的行為調整，例如教師及時調整教學側重點、提高教學有效性、督促學生根據(jù)自己的弱項進行有目的的學習。與傳統(tǒng)考核方式相比，更充分地發(fā)揮了考核對教學的促進作用，隨堂考核形式反饋機制示意圖見圖2。

3 翻轉課堂教學效果

通過實施移動互聯(lián)網(wǎng)下的翻轉課堂教學，取得了較好的教學效果，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）提高了師生之間的互動性。通過移動終端平臺，學生有問題可以及時跟任課教師進行交流，教師課前了解學生的學習情況，在課堂上可以提出一些拓展性的問題跟學生交流。

（2）提高了學生自主學習能力。翻轉課堂在課外充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，由學生根據(jù)自己的學習進度選擇知識點開展自主學習，能促進學生提高自主學習能力。

（3）提高了學生表達交流能力。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂以交流討論替代了傳統(tǒng)的“講授”，學生有更多的機會表達自己的思想，發(fā)表自己的見解，提高了學生的語言表達能力和交流能力。

4 結語

移動學習為傳統(tǒng)教育開辟了新思路、新方法。由于移動學習可以使學習隨時隨地進行，因此越來越多的人開始使用移動學習，移動學習在未來教育學習中的地位會越來越重要。設計和實施新型的課堂教學模式，以手機網(wǎng)絡為工具，在教師創(chuàng)新性教學設計引導下，形成以學生為主體、教師為主導、良性互動、教學相長的課堂氛圍，能有效提升學生的綜合素質，培養(yǎng)具備自主學習能力、獨立思考能力和團隊合作能力的多元化的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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