王英讓 張?zhí)?/p>

摘要：該文通過(guò)調(diào)查微課建設(shè)的情況，了解職業(yè)院校微課建設(shè)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)了解在微課建設(shè)過(guò)程中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是如何體現(xiàn)的，著重從多媒體軟件應(yīng)用能力、技術(shù)與教學(xué)融合能力、設(shè)計(jì)與組織應(yīng)用能力三個(gè)方面調(diào)查教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的水平及現(xiàn)狀，進(jìn)而分析影響和制約微課建設(shè)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的因素，并對(duì)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：微課建設(shè);職業(yè)院校;教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2019）02-0098-03

自2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“加快教育信息化進(jìn)程，要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平……”。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障， 信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專(zhuān)業(yè)能力。 目前大部分學(xué)者對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力從三個(gè)方面進(jìn)行了研究： 1）交互式多媒體應(yīng)用能力方面;2）技術(shù)與教學(xué)融合能力方面;3）設(shè)計(jì)與組織應(yīng)用能力方面。而這三個(gè)方面恰好和微課建設(shè)所需的能力方面不謀而合，所以筆者通過(guò)調(diào)查微課建設(shè)情況，來(lái)切實(shí)的了解職業(yè)院校微課建設(shè)的現(xiàn)狀及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的情況，為提升微課建設(shè)的質(zhì)量及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提供參考依據(jù)。

1 職業(yè)院校微課建設(shè)及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查的對(duì)象是寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，旨在了解我院教師微課建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從而反映出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出有針對(duì)性的策略。

本文采用的調(diào)查方式是問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包括教師的基本信息、教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)程度、微課建設(shè)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求（如常用軟件操作、信息技術(shù)與課程的整合、微課的應(yīng)用等內(nèi)容）。共發(fā)放問(wèn)卷268份，回收268份，問(wèn)卷回收率100%，整個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)（Cronbach's Alpha）是0.943，說(shuō)明問(wèn)卷非?？尚拧?wèn)卷的數(shù)據(jù)采用 SPSS19. 0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

1.2.1 微課建設(shè)所需的能力與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

圖1所示，教師認(rèn)為高質(zhì)量的微課制作需要的基本能力有操作微課制作軟件的能力（19.30%），教學(xué)設(shè)計(jì)能力（19.20%），課件制作能力（18.00%），多媒體處理能力（16.30%），撰寫(xiě)微課腳本的能力（15.00%）及美術(shù)素養(yǎng)（12.20%）。其中操作微課制作軟件的能力、課件制作能力（18.00%）、多媒體處理能力這三個(gè)能力都是信息技術(shù)應(yīng)用能力的體現(xiàn)，占了53.6%，所以可以得出微課建設(shè)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升有一定的影響。

圖2所示的是教師在制作微課中或平時(shí)教學(xué)中常用到的軟件，可以看出96.3%（熟練操作、容易操作及操作一般都?xì)w在了一起）的老師都會(huì)操作PPT， 58.38%的教師對(duì)美圖秀秀、音頻加工工具、PS、錄屏軟件和視頻加工軟件操作較一般，相反有69.5%的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)軟件不會(huì)操作。但總地來(lái)說(shuō)我院教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍掌握的還不錯(cuò)。

1.2.2 制作微課的技術(shù)與教學(xué)融合方面

93.06%（把非常同意、同意及一般都?xì)w在一起）的教師認(rèn)為微課可以明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣、增加交流與溝通及解決教學(xué)的重難點(diǎn)，這說(shuō)明微課在教學(xué)中起著積極的作用;在對(duì)微課的應(yīng)用方面有96.7%的教師表示很愿意應(yīng)用，而且覺(jué)得使用自己的微課很有成就感;但是在做微課的方面，就只有51.6%的教師認(rèn)為做微課較容易，還有一半的教師覺(jué)得做微課比較難，其中有很多原因，如制作微課軟件不會(huì)，所任課程不適合，教學(xué)設(shè)計(jì)不好，及一些個(gè)人原因等，阻礙微課建設(shè)的發(fā)展，如圖3所示。

從圖4中可以看出，73.04%的教師選擇較為簡(jiǎn)單、易操作的方式來(lái)制作微課，如基于PPT制作的視頻、利用錄屏軟件制作視頻、利用手機(jī)或DV拍攝講課的微課視頻、演示操作類(lèi)視頻;26.96%的教師選擇多種方式融合在一起形式來(lái)制作微課，這也從側(cè)面反映出教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱。

1.2.3 組織應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面的調(diào)查情況

在調(diào)查“微課會(huì)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中使用”的問(wèn)題上，有26.87%的教師認(rèn)為在學(xué)生技能與指導(dǎo)中會(huì)使用到微課，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，在教師講解的過(guò)程中，如果有學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的情況下，可以讓學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)行自學(xué);有22.55%的教師認(rèn)為在課堂講授中會(huì)使用到微課，認(rèn)為好的微課可以替代教師講授，同時(shí)會(huì)帶給學(xué)生不一樣的視覺(jué)感官和學(xué)習(xí)效果;有21.03%的教師認(rèn)為在課堂導(dǎo)入中會(huì)使用到微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有17.29%的教師認(rèn)為在備課中會(huì)使用到微課，他們覺(jué)得觀看其他學(xué)校的微課視頻可以提高自身的備課質(zhì)量，并能提升自身的教學(xué)效果;有9.35%的教師會(huì)在教學(xué)評(píng)價(jià)中使用微課，還有一小部分教師認(rèn)為自己的教學(xué)中沒(méi)必要使用微課，如圖5。從這個(gè)問(wèn)題上，可以看出大部分教師在教學(xué)還是考慮過(guò)微課的應(yīng)用情況，并思考過(guò)在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)使用。

在設(shè)計(jì)制作微課的過(guò)程中，有37.9%的教師認(rèn)為選擇教學(xué)內(nèi)容，確定知識(shí)點(diǎn)、確定教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)習(xí)者特征相對(duì)比較容易;62.1%的教師認(rèn)為撰寫(xiě)微教案、準(zhǔn)備素材、制作課件、撰寫(xiě)腳本、拍攝錄制前的準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程、拍攝錄制的過(guò)程、后期編輯、制作微習(xí)題都不容易做，其中有80%多的教師認(rèn)為在撰寫(xiě)腳本和后期編輯上特別難做的，如圖6。要撰寫(xiě)好腳本，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)好壞，所以教師有必要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不僅對(duì)微課建設(shè)有很大幫助，還對(duì)將來(lái)的教學(xué)有一定影響。

2 影響和制約微課建設(shè)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的原因