白蕾 楊登攀

摘要：中高職3+2分段培養(yǎng)模式是面對初中起點學生，前三年在中職院校完成中職教育，經(jīng)過對應(yīng)的高職院校測試錄取，后兩年在高職院校完成高職教育的培養(yǎng)模式。本文主要論述了該培養(yǎng)模式在分段培養(yǎng)銜接階段經(jīng)常出現(xiàn)的四種問題，并針對這些問題提出相關(guān)的解決建議。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;“3+2”人才培養(yǎng);建議

中圖分類號：G718? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0121-02

Problems and Solution Suggestions in the Connection Stage of “3+2” Sectional Training in Secondary and Higher Vocational Colleges

BAI Lei，YANG Deng-pan

（Hainan College of Software Technology，Qionghai 571400，China）

Abstract ：The “3+2” subsection training mode of secondary and higher vocational education is to face the junior middle school students. In the first three years， secondary vocational education has been completed in secondary vocational colleges. After the corresponding higher vocational colleges'test and admission， the training mode of higher vocational education has been completed in the next two years. This paper mainly discusses the four problems that often arise in the stage of stage-by-stage cultivation and convergence of this cultivation mode， and puts forward relevant solutions to these problems.

Key words：middle and high vocational links;“3+2” talent training model;suggestion

中高職3+2分段培養(yǎng)模式是指高職院校與省一級重點中等職業(yè)學校聯(lián)合共同辦學，共同制定培養(yǎng)方案與課程體系，以職業(yè)教育為核心，面向初中起點學生，學生入學后，前3年在中等職業(yè)學校完成學習后，經(jīng)過對應(yīng)高職院校的綜合測試，而不需要經(jīng)過高考，進入對應(yīng)高職院校完成為期2年高職教育，最后取得大專畢業(yè)證。

“3+2”分段培養(yǎng)模式對于區(qū)經(jīng)濟建設(shè)而言，特別是針對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的服務(wù)，針對性更強，直接為區(qū)域經(jīng)濟的需要培養(yǎng)對口的實用性人才。對于中高職院校而言，改變了以往的單一辦學模式，中職院校對于初中起點的學生不管是從學生習慣養(yǎng)成，還是職業(yè)技能培養(yǎng)等方面都是非常多可貴經(jīng)驗的，而高職院校對于企業(yè)對學生的職業(yè)要求有更深入的理解，對學生的職業(yè)素質(zhì)與針對性的專業(yè)能力的培養(yǎng)更有優(yōu)勢，“3+2”分段培養(yǎng)將兩類院校的優(yōu)勢結(jié)合在一起，無疑更符合職業(yè)教育的發(fā)展方向。對于初中起點的學生而言，“3+2”分段培養(yǎng)模式可以是學生在前三年脫離傳統(tǒng)的教育方式，直接面對職業(yè)需求，更早地接觸相關(guān)職業(yè)技能課程，同時可以繞過高考，進入高校進行進一步學習，這一教學模式緩解了學生升學和就業(yè)壓力，非常受到學生家長和學生的歡迎。

1提出問題

“3+2”分段培養(yǎng)是要放在兩種不同類型的院校中進行的，因此，在培養(yǎng)銜接階段就不可避免地出現(xiàn)一些相關(guān)問題，問題主要集中在以下幾個方面。

1.1 中高職院校培養(yǎng)目標不連貫

大部分中職教育偏重于學生操作技能與實踐的訓練，而對于學生的理解力，分析問題，解決問題的能力培養(yǎng)方面相對重視度不高，因此導致學生進入高職院校后，基礎(chǔ)技能操作比較熟練，但是對于一些稍有難度的理論知識學習，以及拓展性技能訓練內(nèi)容接受比較困難，達不到高素質(zhì)的技能型人才培養(yǎng)要求。

1.2中高職專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在差異

專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置可以說是人才培養(yǎng)的核心問題，目前中高職由于面對學生水平不一致，在專業(yè)課程設(shè)置中極可能出現(xiàn)專業(yè)課程重復出現(xiàn)，學生重復學習情況，還有部分不重復出現(xiàn)的專業(yè)基礎(chǔ)課程在中職院校結(jié)束后并沒有達到高職院校的課程要求，影響了高職院校其他相關(guān)專業(yè)課程的連貫性。這樣，不僅浪費了教學資源，更影響了學生的學習興趣和學習積極性，從而影響了高職院校最終的學生培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3中高職院校缺乏一貫一體的學生思維習慣培養(yǎng)模式

中職院校在教學模式基本沿襲了初中階段填鴨式的教學模式，學生也形成了相應(yīng)的填鴨式的思維模式，教師講到的學一學，教師提示的看一看，教師不講的不想不學，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。對于高職階段大量的專業(yè)課程的啟發(fā)式教學模式，往往表現(xiàn)出課程參與度不高，主動學習能力較差，學習淺嘗輒止，不深入，不透徹。

1.4中高職院校質(zhì)量監(jiān)管體系不一致

中高職院校培養(yǎng)目標的不一致決定了其質(zhì)量監(jiān)管評價體系也不相同，每個院校都有其自己的一套質(zhì)量管理體系，評價標準，評價主體與責任主體也都日趨多元化。評價體系的不統(tǒng)一導致院校各自為政，不利于學生從學業(yè)到心理從中職階段正常過渡到高職階段。

2解決問題

那么如何解決以上中高職3+2分段培養(yǎng)銜接階段遇到的問題呢？通過對連續(xù)幾屆的“3+2”學生在校情況進行觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)，高中職院?？梢詮囊韵聨讉€方面進行改進。

2.1 “3+2”分段培養(yǎng)模式要求高中職學校必須加強溝通，統(tǒng)一認識，確定共同的最終培養(yǎng)目標與分階段培養(yǎng)目標

“3+2”制的學生接受兩校教育，那么就要求兩校必須要加強溝通，根據(jù)企業(yè)需求，共同協(xié)商，集中兩校優(yōu)勢，確定最終的培養(yǎng)目標。并根據(jù)最終目標，結(jié)合各校自身資源與學生處于不同年齡段的心理以及學習特點確定分階段的培養(yǎng)目標。

培養(yǎng)目標可以由高職院校主導，聯(lián)合中職院校，企業(yè)，行業(yè)協(xié)會，課程專業(yè)共同溝通，商定，通過崗位分析，將專業(yè)對應(yīng)崗位層次化，從而進行職業(yè)分析，將職業(yè)技能人才需要的素養(yǎng)和能力也進行層次化，在此基礎(chǔ)上將培養(yǎng)目標進行細化，按照要求進行層次的歸類整理，然后根據(jù)學生特點和院校優(yōu)勢，建立分階段目標。從職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)能力兩方面確定學校最終要完成的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標

比如，學生在中職院校學習階段，普遍存在學習底子差，自我約束能力以及學習能力不強的特點，可以在中職階段以引導學生培養(yǎng)良好的紀律、學習習慣為目標，熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)操作，以實現(xiàn)低層次工作崗位的最基本人才需求。當學生進入高職院校后，則以大量的實訓課為主，進行針對企業(yè)需求的中、高層次職業(yè)訓練，從而增強職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，最終將學生培養(yǎng)成為符合社會需求的中高級的職業(yè)人才。

2.2 統(tǒng)籌管理，確定教學計劃，加強課程銜接與過渡

在課程設(shè)置方面，要以高職院校為主體，確定課程體系，明確課程要求與目標，中高職院校本著合作精神，根據(jù)兩校師資與硬軟件情況，協(xié)調(diào)確定每學期的教學計劃，中專階段可以側(cè)重于基礎(chǔ)應(yīng)用課程以及通識教育課程，基礎(chǔ)理論課教學要以應(yīng)用為目的，以講清概念、強化應(yīng)用為重點，使學生具備基本動手能力，激發(fā)學生學習興趣，突出應(yīng)用性，使學生具備一定的學習發(fā)展能力;高職階段專業(yè)課程則突出學習的針對性，針對企業(yè)的中高級人才需求，，加強實踐性與環(huán)境性教學環(huán)節(jié)，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維方式，最終教學旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

“3+2”教學計劃的編制，統(tǒng)一按高職院?！?+2”教學管理要求編制;課程類型可以根據(jù)課程在職業(yè)崗位中的作用分為公共基礎(chǔ)課程，職業(yè)基礎(chǔ)課程，職業(yè)技能課程，職業(yè)能力拓展課程，綜合素質(zhì)拓展課程，集中實踐教學課程，每一種課程類型有又可以根據(jù)其難度與課程特點，分為中職完成和高職完成。所有實驗、實訓、集中培訓類課程統(tǒng)一按必修課程納入教學計劃。對于比較難以理解的課程，可以考慮分階段學習，兩校共同協(xié)調(diào)完成校本教材，確保課程的連貫與統(tǒng)一。這樣既保證了課程目標的統(tǒng)一，又保證了課程內(nèi)容的連貫性。

2.3合作協(xié)調(diào)，資源共享，兩校合作提高教學質(zhì)量

兩校合作需要相互充分調(diào)研，整合學校的各類軟硬件以及網(wǎng)絡(luò)教學資源，做到課程資源的最大化共享。進入中職的學生普遍成績偏差，學習自信心不夠，主動學習意愿不強，加上“3+2”的學習模式，某種程度上讓學生可以規(guī)避高考，進入高校學習，這也導致一些自覺性不夠的學生入學后自我約束不強，學習動力不足，如果不加以干涉，這樣的學生即使進入高職院校，當大量的集中性技能訓練開始的時候，往往表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的課程跟不上情況，在高職階段，再來嘗試糾正學生的固有的學習方式，不管是從學生習慣培養(yǎng)，還是思維方式的改變都是不現(xiàn)實的，于是，就會出現(xiàn)學生不能順利畢業(yè)的情況。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，不但要抓高職教學質(zhì)量，也要提高中職教學質(zhì)量。

高職院校應(yīng)多進入中職院校，協(xié)助中職院校完成課程大綱，課程計劃的修訂，兩校教師也可多加交流與溝通，相互聽課、評課，溝通教學進度與課程內(nèi)容。兩校教師可以深入了解學生情況與彼此院校特點，根據(jù)院校與學生實際情況，確定適合學生的教學方式，及早協(xié)助中職院校完成教學改革。對于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，可以由高職院校老師開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)課程作為中職階段的選修課，拓展學生的學習視野已經(jīng)輔助學生及早對高職學習有所了解。對于學習有困難的學生及早進行生活學習習慣和學習心理的干預，使其能跟上整體的教學規(guī)劃，完成在中職階段的學習任務(wù)。尤其在中職最后一年，高職院校的老師甚至可以進入中職院校掛職，承擔“3+2”學制學生一些稍微有難度的專業(yè)課課程的授課任務(wù)，及早讓學生對高職院校特點教學模式有所了解與體會。

2.4共同協(xié)調(diào)，完善質(zhì)量監(jiān)管方式，統(tǒng)一課程評價體系

課程評價體系的不一致必然會影響課程的連貫性。中高職院?？稍诮y(tǒng)一課程目標的前提下，應(yīng)溝通協(xié)調(diào)課程的評判標準，建立以職業(yè)化為核心的統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)管評價體系。盡量減少一張試卷定成績的傳統(tǒng)評價方式，而要讓評價多元化，兼顧到學生整個學習階段體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，并將其作為課程評價體系的搭建基礎(chǔ)。

中職在進行基礎(chǔ)類課程的教學評價時，不僅僅要評價學生對現(xiàn)有課程知識掌握的完備度，更要進一步試探學生對于更深一步高職知識的接受度，并將其作為評價元素記入評價體系，這樣無形間會鼓勵學生提高自主學習的主動性以及初步建立分析問題，解決問題的能力。高職院校除了不僅要通過大量的實踐內(nèi)容，階段性對學生職業(yè)技能進行分層次考核，更要注重學生團隊意識，溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其列入考核范圍。同時，高職院校還要深入中職院校，對中職院校的評價體系給出合理化意見，以確保進入高職院校的學生切切實實是已經(jīng)完成了中職階段職業(yè)技能的訓練，并有能力進入高職院校進行更深層次的學習。

3 結(jié)論

中高職3+2分段培養(yǎng)模式是符合中高職院校以及學生實際需求的，其對于區(qū)域化經(jīng)濟建設(shè)具有非常積極的意義，目前中高職分段培養(yǎng)因為在兩校進行，其銜接階段還是會出現(xiàn)各種問題，主要集中在中高職院校在培養(yǎng)目標，課程體系，學生思維習慣養(yǎng)成以及質(zhì)量評價體系的建立上沒有達成一體化和連貫性，造成學生學習不適應(yīng)，重復教學等等問題，但是只要中高職院校堅持以職業(yè)化教育為核心，本著合作的精神，多溝通，共同協(xié)調(diào)，資源共享，必然可以集中兩校的優(yōu)勢，培養(yǎng)出符合企業(yè)，社會需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。

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