白夢茹

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)

白夢茹

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

文章將農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)作為研究對象，探索在閱讀教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；口語交際；能力培養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是學(xué)生與人溝通的重要奠基石。對于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們閱讀資源不足、閱讀語境較少、閱讀素材短缺，這在一定程度上影響了他們閱讀的實(shí)現(xiàn)，不利于有效地推進(jìn)口語表達(dá)能力的提升。為此，要善于利用好農(nóng)村小學(xué)課堂閱讀環(huán)節(jié)，通過采取多元化的方式來為農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力創(chuàng)造條件。

1 農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中口語交際問題分析

1.1 語言缺乏連貫性、完整性

在農(nóng)村小學(xué)閱讀課堂上，很多低年級的小學(xué)生在描述問題時，普遍存在語言缺乏連貫性和完整性的問題。在描述一個問題的發(fā)生過程時，經(jīng)常出現(xiàn)無法連接成句或者無法連接成段的現(xiàn)象。缺乏完整性和連貫性的口語表達(dá)，使人不能準(zhǔn)確地掌握其中的核心內(nèi)容，極易產(chǎn)生混淆性問題。究其原因，是由于很多農(nóng)村小學(xué)生都屬于留守兒童，缺乏與人溝通交往的語境。

1.2 自信心不足，不愿主動交際

閱讀對于學(xué)生成長具有重要作用。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀過程中，往往需要設(shè)置溝通環(huán)節(jié)和對話環(huán)節(jié)，但是不少農(nóng)村小學(xué)生在多重因素（家庭因素和自身性格因素等）的作用下，往往呈現(xiàn)出顯著的內(nèi)向和自信心不足的現(xiàn)象。性格內(nèi)向、不善言談，甚至與城市小學(xué)生相比，還存在一定的自卑心理，不愿意主動與他人進(jìn)行交際交流，長此以往，造成了不愛交際甚至不善交際的問題。

1.3 表述過于口語化，缺乏規(guī)范性

相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生的語速過快，因此在問題表述的過程中，常常摻雜過多的口頭禪以便給自己預(yù)留更多的思考時間，如“這個”、“還有”等。由于農(nóng)村閱讀課堂中，老師對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣及口語表達(dá)重視度不夠，所以很多小學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的時候過于口語化，缺乏規(guī)范性的語言表述對整體表達(dá)的清晰度影響顯著。

1.4 交際過程缺乏禮貌

閱讀的本質(zhì)是提升學(xué)生的理解能力和綜合素養(yǎng)。對于農(nóng)村小學(xué)課堂閱讀而言，閱讀對于學(xué)生的口語交際能力提升并未帶來較大的積極影響。小學(xué)生是性格各異的個體集合，相當(dāng)一部分小學(xué)生是獨(dú)生子女，被家中長輩視作“掌上明珠”，具有很多顯著的嬌生慣養(yǎng)特征。因此，在口語交際的過程中普遍存在“情緒化”交流問題，例如“命令式”行動支配以及“耍賴式”拒絕問好等。

2 在農(nóng)村小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化對于口語交際的重視度

相當(dāng)一部分農(nóng)村教師并未對口語交際給予足夠的關(guān)注，認(rèn)為口語交際能力是隨著年齡的增長而逐漸具備的技能。教育部曾出臺相關(guān)文件，以闡述口語交際能力的重要程度，同時，明確提出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在理解、闡述和交流等方面的綜合交際能力。因此，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對口語交際給予足夠的關(guān)注?，F(xiàn)階段，不少農(nóng)村小學(xué)課堂考試內(nèi)容偏重于漢字拼寫以及內(nèi)容理解，對于口語交際能力的考察幾乎沒有。所以，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有教學(xué)方式。以小學(xué)教學(xué)中“找春天”一課為例，教師應(yīng)當(dāng)以春天的特征為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、互動交流，討論哪些是只有春天才有的特征。通過思考和討論，能夠促進(jìn)學(xué)生鍛煉語言表述能力，提升交際水平。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻內(nèi)涵，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中擁有主動性和能動性。對于農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)來說，教師同學(xué)生以及學(xué)生之間的互動是最為重要的，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在教學(xué)中的重要性，依照學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建符合學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容的情景，把閱讀教學(xué)打造成平等互動的平臺，使學(xué)生形成獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和意識，掌握閱讀技巧和方法，從而更好的培養(yǎng)口語交際能力。以“小壁虎借尾巴”一課為例，教師可以通過角色扮演的方式將閱讀教學(xué)打造成情景對話的內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境。如此，既能夠讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容了解的更加透徹，又能夠讓學(xué)生聯(lián)系口語交際。除此之外，突出學(xué)生教學(xué)主體地位的方式，還可以活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動交際、樂于交際。

2.3 重視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生熱情互動

對于農(nóng)村閱讀教學(xué)來說，為了更好地提升學(xué)生的口語交際能力，就必須要注重學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，以此來提升口語表達(dá)能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)避免直接將教學(xué)結(jié)論傳授給學(xué)生，盡最大可能讓學(xué)生了解知識的形成過程。為學(xué)生構(gòu)建可以探索閱讀知識形成原理的機(jī)會，把教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詥栴}，使學(xué)生自發(fā)的融入閱讀課程當(dāng)中。其次，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在探索問題時進(jìn)行充分的溝通和互動，并在此過程中分享彼此的想法和心得，達(dá)到促進(jìn)口語交際的目的。再次，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教科書當(dāng)中的延伸思想方法，在日常教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，使學(xué)生可以借助語文閱讀的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。

2.4 科學(xué)安排課堂提問內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

對于小學(xué)閱讀教學(xué)來說，課堂提問是十分重要的構(gòu)成要素，能夠?qū)W(xué)生的口語交際能力形成良好的培養(yǎng)效果。教師需要對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行口語能力的鍛煉與培養(yǎng)。對于課堂提問內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對問題的難易程度加以合理劃分，把恰當(dāng)難度的問題分配給適合的學(xué)生。倘若學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)存在思考困難，教師需要為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下自主解決問題，從而提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)口語交際能力。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的思考討論時間，在學(xué)生思考討論的過程中對其表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并且在恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，以此達(dá)到推動作用。對于不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其提供更多的自我表述機(jī)會，讓他們通過大量的表述鍛煉提升自信心和口語交際能力。總之，對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們所掌握的閱讀資料和閱讀資源十分有限，為了更好地強(qiáng)化閱讀效果，就必須要通過課堂提問來實(shí)現(xiàn)，通過課堂互動和交流，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對話和溝通，這個過程可以最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力和交際能力提升，這對于他們今后的成長和發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。

3 小結(jié)

小學(xué)階段是構(gòu)成國民基礎(chǔ)教育的重要時期，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和口語交際能力的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)并提升小學(xué)生的口語交際能力是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的迫切需求。文章從語言缺乏連貫性、完整性；自信心不足，不愿主動交際；表述過于口語化，缺乏規(guī)范性；交際過程缺乏禮貌四個方面分析了小學(xué)生口語交際的問題，并且從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體地位；重視學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生熱情互動；科學(xué)安排課堂提問內(nèi)容分別提出了農(nóng)村課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的策略。小學(xué)生口語交際能力的形成，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更加主動的融入教學(xué)全過程，將原有的被動接受方式改造成以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)活動，而且點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大化的展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

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白夢茹（1996- ），女，漢族，本科，研究方向：小學(xué)教育。

G623.2

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2095-1205(2019)09-115-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.67