王曉曉　趙恒毅　劉森林

基于“雙主體”模式下《植物景觀設(shè)計(jì)》課程改革探究

王曉曉趙恒毅劉森林

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院重慶402167）

《植物景觀設(shè)計(jì)》是風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。文章針對目前教學(xué)中存在的教學(xué)方法傳統(tǒng)、項(xiàng)目任務(wù)書過時、設(shè)計(jì)場地類型較少、課程考核方式較為單一等問題，提出了“雙主體”教學(xué)模式，探討了具體課程教學(xué)改革的措施。

雙主體；植物景觀；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

《植物景觀設(shè)計(jì)》課程為重慶大學(xué)城市科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)必修課，面向本科二年級學(xué)生開課，共64 課時。該課程旨在通過對園林植物的設(shè)計(jì)原則、配置形式、造景要求、等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合植物景觀專題設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握園林植物的使用特點(diǎn)、構(gòu)景要求、設(shè)計(jì)方法和表達(dá)形式，并能協(xié)調(diào)園林植物與周邊環(huán)境的關(guān)系、合理建構(gòu)人工植物群落內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為后續(xù)《城市公園景觀設(shè)計(jì)》《居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì)》《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的開展奠定種植設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

1 《植物景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

自2017年起，筆者開始擔(dān)任該課程的教學(xué)任務(wù)，隨著教學(xué)的不斷深入及我國風(fēng)景園林行業(yè)的迅速發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式已經(jīng)難以滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其具體問題如下。

1.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)，不利于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)

該門課程共開設(shè)四個專題設(shè)計(jì)，每個專題設(shè)計(jì)均采用傳統(tǒng)方式授課，即理論講解加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，理論部分主要以教師講解為主，學(xué)生在被動地接受大量專業(yè)知識后缺乏思考和知識信息的歸類整合，以及相關(guān)案例的搜集和分析。設(shè)計(jì)階段，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致理論和實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，不利于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。

1.2 項(xiàng)目任務(wù)書過時，設(shè)計(jì)場地單一，與行業(yè)發(fā)展前沿和熱點(diǎn)聯(lián)系不夠密切

“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”于2017年10月18日在黨的十九大報(bào)告中被提出后，各行業(yè)各部門根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真貫徹落實(shí)。其中關(guān)于“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”、“生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)和修護(hù)”“推動農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展”等問題在風(fēng)景園林行業(yè)中得到重視和探究，并在實(shí)際項(xiàng)目中得以解決。然而，在2017～2018學(xué)年第二學(xué)期的課程中仍缺乏對以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)及探究。具體表現(xiàn)在項(xiàng)目任務(wù)書缺乏真實(shí)性，無法帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境，教學(xué)容易脫離實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.3 課程考核方式較為單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課程考核是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)。該門課程現(xiàn)行考核方式偏重對設(shè)計(jì)圖紙規(guī)范性及成圖效果的考核，期末成績以四個專題設(shè)計(jì)加權(quán)平均組成。其考核內(nèi)容與形式較為單一，考核標(biāo)準(zhǔn)較為傳統(tǒng)，既不能全面評價學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，也不利于激發(fā)的學(xué)生積極性和創(chuàng)新性。

2 《植物景觀設(shè)計(jì)》采取的課程教學(xué)改革措施

本課題堅(jiān)持貫徹國家發(fā)展戰(zhàn)略，以行業(yè)需求為目標(biāo)，緊扣應(yīng)用型本科院校的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，以課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式為著手點(diǎn)，進(jìn)行課程改革。在2019～2020第1學(xué)期的《植物景觀設(shè)計(jì)》中進(jìn)行了下列教學(xué)改革：

2.1 課程教學(xué)以“雙主體”教學(xué)模式為主，實(shí)現(xiàn)合理課堂互動

“雙主體”教學(xué)模式在《植物景觀設(shè)計(jì)》課程中，主要體現(xiàn)在兩個部分。第一部分即理論講解部分，該部分教師教學(xué)應(yīng)處于其主體地位；第二部分即學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)部分，該部分學(xué)生的知識輸出和體現(xiàn)應(yīng)處于其主體地位。

《植物景觀設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)理論部分以教師為主體，講解“植物景觀設(shè)計(jì)緒論”、“設(shè)計(jì)原則及流程”、“色彩、質(zhì)感、形態(tài)、空間的表達(dá)”。同時，采用啟發(fā)式教學(xué)，通過合理的問題設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維。學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討并整合形成屬于自己的植物景觀設(shè)計(jì)知識體系。啟發(fā)式教學(xué)改變了以教師為主體的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

在進(jìn)入方案設(shè)計(jì)時，理論部分仍以教師講授為主，設(shè)計(jì)部分以學(xué)生為主體。設(shè)計(jì)過程中采用反饋學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程的重要性。具體體現(xiàn)在對學(xué)生設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)問題的改圖、評圖過程。教師可通過修改草圖和提問的方式幫助學(xué)生認(rèn)清薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在該環(huán)節(jié)增加與教師的交流和對項(xiàng)目的深入理解。

“雙主體”課堂教學(xué)模式在該門課程中能達(dá)到同步推進(jìn)的教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程有機(jī)組成的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動交流。

2.2 設(shè)計(jì)作業(yè)引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目和競賽，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求

設(shè)計(jì)作業(yè)中“花鏡景觀設(shè)計(jì)”及“庭院景觀設(shè)計(jì)”均引進(jìn)實(shí)際場地，方便學(xué)生調(diào)研，有助于學(xué)生理解場地的處理和空間感的體現(xiàn)。同時，引進(jìn)的實(shí)際場地，更適應(yīng)目前行業(yè)的要求與發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的基本方法；又了解了目前景觀設(shè)計(jì)的市場需求、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對其后期綜合性設(shè)計(jì)課程奠定基礎(chǔ)。在最后的大作業(yè)中，引進(jìn)往屆植物景觀設(shè)計(jì)類競賽題目，讓學(xué)生充分利用已學(xué)知識，以賽代練。

2.3 加入過程性評學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)該課程評學(xué)內(nèi)容及形式的豐富

考核內(nèi)容中減少了設(shè)計(jì)繪圖所占比例，加入設(shè)計(jì)前期工作和方案匯報(bào)等體現(xiàn)綜合能力的考核項(xiàng)目?？己梭w系注重學(xué)生綜合能力的評價，既要體現(xiàn)核心能力，也要注重學(xué)生的綜合能力?？己四Ｊ蕉鄻踊?，包括縱向評價、橫向評價、自評、他評相結(jié)合，讓評價體系更為客觀。通過相關(guān)課程競賽的引進(jìn)，提高學(xué)生對專題設(shè)計(jì)的理解。使課程競賽成果也納入該課程的評學(xué)內(nèi)容。

3 《植物景觀設(shè)計(jì)》教學(xué)改革成效

本課程在“雙主體”教學(xué)模式下引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目和相關(guān)競賽，豐富課程評學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際案例中能提出有針對性的解決方案，提高了學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。在專項(xiàng)設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)方案匯報(bào)，加強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力和演講能力。在參與競賽的過程中，提高了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也豐富了參賽經(jīng)驗(yàn)。并在省部級設(shè)計(jì)競賽中獲兩項(xiàng)優(yōu)秀獎；國家級設(shè)計(jì)競賽中獲一項(xiàng)銅獎，三項(xiàng)優(yōu)秀獎，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情和學(xué)習(xí)積極性。

“雙主體”教學(xué)夠較好地適用于《植物景觀設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，并能在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推動應(yīng)用型本科風(fēng)景園林類專業(yè)教育更好更快地發(fā)展，是值得深入研究探索和大力推廣的教學(xué)方法。

王曉曉（1988- ），女，重慶人，講師，研究生，研究方向：城市公共空間景觀設(shè)計(jì)。

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2095-1205(2019)09-123-02