符泰藍(lán)

農(nóng)村學(xué)前教育中音樂教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

符泰藍(lán)

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

農(nóng)村幼兒教育在我國教育體系中的重要性日益顯現(xiàn)，而對(duì)于此階段的幼兒來說，文化課的比重并不大，而藝術(shù)類的音樂教育成為其學(xué)習(xí)過程中的重要部分。文章探討了現(xiàn)有農(nóng)村學(xué)前教育中有關(guān)音樂領(lǐng)域的人才培養(yǎng)計(jì)劃、資源短缺、水平差距較大等問題，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略建議。

農(nóng)村幼兒；學(xué)前教育；音樂教學(xué)

學(xué)前教育的迫切性和重要性已經(jīng)在最新的教育綱要中有所體現(xiàn)，我國已經(jīng)將其看作是教育體系中的重要環(huán)節(jié)，為未來教育開展打好基礎(chǔ)。除了在國家層面之外，民眾自身也逐漸意識(shí)到學(xué)前教育在孩子一生教育體系中的關(guān)鍵作用，農(nóng)村家長(zhǎng)也不例外，雖然總體條件也許不如城市家庭，但隨著經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展、整體素質(zhì)的提高、生育政策的放開等，家長(zhǎng)們更加關(guān)注孩子在學(xué)前教育中所接受的教育質(zhì)量、教學(xué)水平、師資團(tuán)隊(duì)力量等。但現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村學(xué)前教育整體資源和教師團(tuán)隊(duì)確實(shí)無法與中小學(xué)相比，但社會(huì)需求確實(shí)存在且逐年增強(qiáng)，目前越來越多的學(xué)校將教學(xué)重心向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜。

1 農(nóng)村學(xué)前教育的音樂教育分支發(fā)展情況

我國農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)水平的提升帶動(dòng)人們對(duì)于孩子教育問題的重視，可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的數(shù)量逐年提高，適齡入學(xué)兒童的入學(xué)率也呈現(xiàn)較為可觀的增長(zhǎng)形式，說明家長(zhǎng)對(duì)孩子早期培養(yǎng)的意識(shí)日益加強(qiáng)。從農(nóng)村學(xué)前教育課程體系來看，文化課比例占比不大，而藝術(shù)類的音樂課程成為核心課程教育，在此年齡階段孩子們對(duì)音樂的感知明顯大于對(duì)知識(shí)的吸收，音樂能夠成為孩子們溝通、感受生活的語言，在農(nóng)村學(xué)前教育階段我們應(yīng)當(dāng)做的是讓幼兒學(xué)會(huì)用音樂的方式來表達(dá)自我情感，在愉快地學(xué)習(xí)中感受音樂的美麗，培養(yǎng)未來在藝術(shù)方面的興趣。

學(xué)前教育教師作為主要傳授者，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)學(xué)習(xí)階段便接受音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面掌握可供教學(xué)運(yùn)用的音樂知識(shí)，教師自我學(xué)習(xí)情況如何將會(huì)對(duì)未來的教學(xué)和傳授情感產(chǎn)生不同的影響，也就是說其自身的業(yè)務(wù)能力和水平在教學(xué)中極為重要。但以目前我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)高校把學(xué)前教育的音樂課當(dāng)做是基礎(chǔ)來培養(yǎng)，又或是用選修的形式代替，沒有給予足夠的重視，因此未能夠形成科學(xué)合理的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)體系，未能夠?qū)ⅰ耙魳贰奔?xì)分為樂理、樂器等方面來教學(xué)，而僅僅冠以“音樂課”之名開展一些無關(guān)痛癢的基礎(chǔ)授課。而就算把目光放到學(xué)歷等級(jí)較高的研究生行列，也基本無法在學(xué)前教育專業(yè)的分支中找到朝向音樂行業(yè)研究的影子。

2 農(nóng)村學(xué)前教育中音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)資源匱乏

音樂教學(xué)需要一定的樂器輔佐，才能夠讓幼兒切實(shí)感受到音樂的產(chǎn)生和載體，目前最常被使用的樂器即為鋼琴，因此學(xué)前教育教師必須要具備一定的鋼琴彈唱能力，這被認(rèn)為是最基本的資格要求[1]。但縱觀我國目前學(xué)期教育專業(yè)的培養(yǎng)中，沒有成體系的鋼琴類課程開展，甚至在專業(yè)所提供的教育設(shè)施中甚至沒有能夠讓學(xué)生練習(xí)的鋼琴和專用教室，一方面讓教師在專業(yè)培養(yǎng)階段缺乏理論基礎(chǔ)，同時(shí)也沒有提供能夠?qū)嵺`練琴的機(jī)會(huì)，自然無法讓學(xué)生具備熟練的演奏能力，但演奏能力卻是這些學(xué)生成為學(xué)前教育老師需要開展音樂彈唱教學(xué)最基本的條件，這讓他們根本不能完成在農(nóng)村學(xué)前教育的音樂課堂上給予彈唱演示的要求。

其實(shí)從專業(yè)分布來看，絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的音樂教師都是在音樂類院校修讀，培養(yǎng)過程比較偏向大學(xué)性質(zhì)，也就是說采用的是傳統(tǒng)口授授課的方式，日常學(xué)習(xí)和參與的也基本是與專業(yè)類理論和技能有關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有將其和“學(xué)前教育”相結(jié)合開展學(xué)習(xí)，所以他們對(duì)于音樂的理論也許了解透徹，但是卻對(duì)實(shí)際中應(yīng)該如何在農(nóng)村學(xué)前教育中開展音樂教育顯得一無所知，沒有經(jīng)歷過場(chǎng)景教學(xué)培訓(xùn)很可能會(huì)讓其在開展教學(xué)的過程中將課程設(shè)置地過于專業(yè)和枯燥，無法符合農(nóng)村幼兒在此年齡段的需求和興趣偏好，甚至?xí)屗麄儗?duì)學(xué)習(xí)這件事產(chǎn)生反面心理；相反來說，如果沒有掌握好上課的專業(yè)度，給學(xué)生傳授太過幼稚的音樂內(nèi)容，則會(huì)影響幼兒在此階段的音樂素養(yǎng)吸收情況和未來的音樂發(fā)展[2]。

2.2 理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)

部分學(xué)校已經(jīng)在課程設(shè)置中開始注重實(shí)踐和樂器練習(xí)的課程，但卻沒有把握好理論和實(shí)踐的比例。歸根到底，理論依舊是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的前提條件和知識(shí)基礎(chǔ)，存在部分學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候沒有將理論環(huán)節(jié)納入在內(nèi)，而只是要求對(duì)音樂或樂器的事件掌握和表達(dá)過關(guān)即可的情況，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于打好理論基礎(chǔ)的重視度大大降低，會(huì)讓其以為只要能夠唱得好歌、彈得好琴就能夠算是音樂水平好，就能夠在未來做好音樂領(lǐng)域方面的工作。

但在實(shí)際的音樂教學(xué)開展過程中，教師不只是要給學(xué)生展示音樂的形式和載體，更重要地是需要給學(xué)生傳遞如何鑒賞音樂的方式、帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂之美，這些都需要教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但遺憾的是如果在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有加強(qiáng)對(duì)其的重視，弱化理論知識(shí)的傳遞，這會(huì)讓這些儲(chǔ)備教師的音樂水平漂浮于空中，無法真正落地形成科學(xué)的教學(xué)體系，限制自身音樂發(fā)展的同時(shí)也會(huì)對(duì)未來給幼兒傳授音樂教育帶來阻礙。

2.3 音樂教學(xué)內(nèi)容過于單一

傳統(tǒng)的口述或是單純的演示教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)時(shí)代對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育中的音樂教育開展，但目前從大多數(shù)課堂反饋來看，教師依舊采用按部就班的方式，就像是完成任務(wù)一般給學(xué)生開展課程，這不利于對(duì)于音樂情感的傳遞。教師可以以不同類型歌曲、樂曲，添加互動(dòng)型的課堂模式增加幼兒的參與感與提升興趣感。

3 農(nóng)村學(xué)前教育中音樂教學(xué)提升策略

3.1 制定科學(xué)完善的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系

依據(jù)國家對(duì)于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)規(guī)范，結(jié)合實(shí)際對(duì)音樂教師的要求設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估辦法等，切實(shí)開展音樂課程改革，讓學(xué)前教育的音樂課程更具有專業(yè)性的同時(shí)也能夠在未來更好的為現(xiàn)實(shí)接軌。與此同時(shí)鼓勵(lì)在實(shí)際教育過程中嘗試新的教學(xué)方式，讓農(nóng)村幼兒能夠親身參與，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感，例如合唱團(tuán)大賽等，多給教師一些新型形式上的啟發(fā)。

3.2 合理設(shè)置理論與實(shí)踐共存的培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)前教育是教師工作中的場(chǎng)景，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)場(chǎng)景展開針對(duì)性教育，也許會(huì)與傳統(tǒng)對(duì)于音樂類學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃有所不同。第一，根據(jù)具體崗位要求來設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)致力于提升學(xué)生在開展學(xué)前教育過程和音樂教育的能力，在學(xué)成之后要設(shè)置考核環(huán)節(jié)，建議將幼師資格考試加入其中，專注提升其在幼教領(lǐng)域能力的提升。第二，積極與社會(huì)中的學(xué)前學(xué)校進(jìn)行合作，為其輸送在學(xué)學(xué)生作為實(shí)習(xí)生到場(chǎng)實(shí)際學(xué)習(xí)，安排專業(yè)在崗教師一對(duì)一帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，定期對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)和考核，讓其在步入社會(huì)之前對(duì)未來的工作環(huán)境和要求有所了解。

3.3 教育開展方式朝多樣性發(fā)展

單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，尤其是幼兒天性喜好新奇的事物，教師要充分將自己所學(xué)習(xí)的晦澀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的“語言”，在開展形式上多費(fèi)心思，以多元化的模式為幼兒提供有趣而新奇的課堂之旅。同時(shí)還可以將較為優(yōu)秀的教學(xué)案例當(dāng)做宣傳和教育素材，聘請(qǐng)?jiān)趯?shí)踐中自身的農(nóng)村學(xué)前教育音樂老師定期為學(xué)生開展分享，親身表達(dá)自我感受并且及時(shí)將最新的教育思維及方法傳授給在校學(xué)生。

4 小結(jié)

農(nóng)村學(xué)前教育逐漸受到人們的重視，而音樂教育在其中的份量不言而喻，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)其發(fā)展的必要性，并且在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)即重視將音樂理論和農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出更為契合時(shí)代需要的教育人才。

[1]葉筍,張核則.農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程的研究與分析[J].中國當(dāng)代教學(xué)學(xué),2019,34(34):45-67.

[2]李時(shí)而,謝小云.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及質(zhì)量提升策略的分析探討[D].西南大學(xué),2019.

符泰藍(lán)（1996- ），女，漢族，海南人，本科，研究方向：學(xué)前教育。

G613.5

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2095-1205(2019)09-135-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.79