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英國(guó)作家高爾斯華綏的短篇小說(shuō)《品質(zhì)》入選蘇教版《語(yǔ)文》必修三。小說(shuō)結(jié)尾借那位年輕人的口說(shuō)“他做了頂好的靴子”，這里的“他”指的顯然是格斯拉弟弟。其實(shí)，小說(shuō)中的格斯拉哥哥也做了頂好的靴子，但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)他常常是一帶而過(guò)，甚至忽略。我覺得這個(gè)人物很值得去好好品味。

小說(shuō)中涉及格拉斯哥哥的文字共有九處，可以把這些文字整合為以下內(nèi)容：

他和弟弟合開著一家鞋店，“格斯拉兄弟”是共同品牌;他與弟弟很像，由于勤苦，所以在各方面比弟弟更瘦弱、蒼白;他習(xí)慣于聽弟弟的意見，常掛在嘴邊的是“我要問(wèn)問(wèn)我的弟弟” ;他很老實(shí)，甚至暗地里也不責(zé)備人;他是好人，他會(huì)做好靴子;他失掉了另外一間鋪面，心里老是想不開;他的死讓弟弟很悲傷，久久難以釋懷。

進(jìn)而我們可以概括出格斯拉哥哥主要的性格特點(diǎn)：勤苦老實(shí)、手足情重、手藝高超、樸實(shí)善良。至于格斯拉弟弟身上的平凡自尊、敬業(yè)執(zhí)著、真誠(chéng)正直等高尚的品質(zhì)，顯然格斯拉哥哥也具備，而且他也做了頂好的靴子。

因此，要真正地走進(jìn)作家的心靈，準(zhǔn)確完整地把握這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題，就必須要把握“哥哥”這個(gè)筆墨不多、常常被我們忽略的人物?；诖耍艺J(rèn)為在小說(shuō)的教學(xué)可以有以下四個(gè)著力點(diǎn)。

一、確定誰(shuí)才是主人公

確定小說(shuō)主人公有多種方法，萬(wàn)不可僅以筆墨多少而論。高考語(yǔ)文江蘇卷曾經(jīng)選過(guò)《候銀匠》一文，其中候菊并不因?yàn)楣P墨更多而取代侯銀匠小說(shuō)主人公的地位。文論界也有持“第二主人公”“雙主人公”觀點(diǎn)的。至于《品質(zhì)》，我以為持“第二主人公”或“雙主人公”的態(tài)度去分析文本、組織教學(xué)就更妥帖。

就篇幅而言，作家在格斯拉哥哥這個(gè)人物上投放的筆墨不多，但這個(gè)人物身上折射出的人性的光輝并沒有因此而減少，而且人物形象所承載的品質(zhì)更是獨(dú)具分量。譬如，作為哥哥的他常掛在嘴邊的“我要問(wèn)問(wèn)我的弟弟”那句極具個(gè)性特征的話語(yǔ)，表現(xiàn)出對(duì)弟弟的關(guān)懷與愛護(hù);“我”的內(nèi)心獨(dú)白“曉得他很老實(shí)，甚至暗地里也不責(zé)備人”;弟弟口中的“他是好人，他會(huì)做好靴子”，以及他死后弟弟對(duì)他的久久難以釋懷的情感等，這些都足以說(shuō)明哥哥對(duì)弟弟有著深刻的影響，文中的“我”甚至直接跳到讀者面前進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊袼估绺缰档梦覀兒煤米x一讀。

若是在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)“誰(shuí)才是本文的主人公”的討論環(huán)節(jié)，必定能引發(fā)學(xué)生的思考，也會(huì)更有助于加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解。

二、正確認(rèn)識(shí)詳略與映鑒

全面地認(rèn)識(shí)作者對(duì)人物詳略有致的安排，才能感受到人物相互映鑒的美學(xué)特色。以《品質(zhì)》為例，哥斯拉兄弟二人一起生活在20世紀(jì)初的倫敦（據(jù)本文寫于1911年可推知）。他們經(jīng)營(yíng)著相同的鞋店，做著一樣“頂好”的靴子，他們也一起遭受金錢至上的資本主義的壓榨，他們一樣地不能順應(yīng)時(shí)代的潮流，不會(huì)趕時(shí)髦，最后一樣地悲慘死去。但他們又彼此有異，哥哥年長(zhǎng)一些，顯得更勤苦一些、老實(shí)一些;脾氣上，弟弟原比哥哥更怪一些：“他迷戀”，“他的紅胡根含諷帶刺”。但讀者只要把二人結(jié)合起來(lái)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)弟弟即哥哥，哥哥亦即弟弟，兩兄弟有別的只是外在的形象，而內(nèi)在的品質(zhì)卻高度一致。在兄弟二人形象的互相映鑒之中，小說(shuō)的主題也就更加凸顯了。

三、細(xì)讀細(xì)節(jié)進(jìn)而讀出精神

王安石說(shuō)：“世之奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，常在險(xiǎn)遠(yuǎn)而人之所罕至焉。”葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)：“甚解豈難致？潛心會(huì)本文。作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！彼岢觥扒笊踅狻钡姆椒ǎ皇前盐瘴谋緝?nèi)部思路，二是研究文本字句的細(xì)節(jié)。一部?jī)?yōu)秀的作品必定在細(xì)節(jié)之處見功夫、見精神，而某些重要的細(xì)節(jié)又恰恰流失于讀者們的不經(jīng)意間。就像讀《品質(zhì)》，我們時(shí)常習(xí)慣性地關(guān)注更顯眼的格斯拉弟弟，而忽略不太顯眼的哥哥，而哥哥的形象恰恰多通過(guò)“細(xì)節(jié)”展現(xiàn)。所以，我們品讀文章要在觀其大略、得其大概的基礎(chǔ)上仔細(xì)地咀嚼細(xì)節(jié)，這樣才能走進(jìn)作家的精神世界，體味作品的真正價(jià)值。

四、多在學(xué)生的不經(jīng)意之處駐足

羅曉軍在《文本解讀與閱讀教學(xué)講談》一書中說(shuō)：“解讀小說(shuō)，看情節(jié)不如看敘述。”在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往興趣十足。因?yàn)榫傻那楣?jié)常常很快就能吸引他們，當(dāng)然這也是小說(shuō)獨(dú)特的文學(xué)魅力所在。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小說(shuō)濃墨重彩之處，學(xué)生很容易將其把握。所以在小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定上，我們不妨適當(dāng)?shù)匕选爸攸c(diǎn)”放一放，讓學(xué)生自己去多動(dòng)一動(dòng);把“重心”移一移，帶領(lǐng)學(xué)生在那些以前不曾經(jīng)意的地方多“踩一踩”。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、主體性，又能（在學(xué)生最需要的時(shí)候）充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。