馬銀平

【摘要】語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是小學語文教學的重點要求，也是小學語文教學大綱的重要教學目標之一。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以為學生日后學習各門類知識，提高自主學習的能力和意識打下良好的基礎(chǔ)。從小學語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題和對策三方面入手，圍繞小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】小學語文 核心素養(yǎng) 綜合實踐教學

一、核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應(yīng)用對策

1.全面貫徹落實素質(zhì)化教育要求。小學語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學中要達到比較好的效果，首先，要全面貫徹落實素質(zhì)化的教育要求。素質(zhì)化教育，是對學生整體素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，既夯實眼下，又著眼于未來。我們認為，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要做到以下三個方面。首先，整個學科體系框架的建設(shè)。要對《國家小學語文教學大綱》和選用的教材從整體上進行把握和梳理;其次，對于一般學科能力的掌握，這是在學科體系框架下的具體要求，如小學生在語文學科上，要求能夠說一口流利的普通話，能夠規(guī)范書寫漢字，要求學生能夠具有自學的能力，能夠運用所學的知識進行應(yīng)用等;最后，對學生的情商教育，使學生找到自己的興趣點，對于學生不喜歡的知識，要使學生能夠認識到學習該類別知識的重要性，并在長期的學習過程中，建立正確的操守和人格。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

2.完善課堂教學結(jié)構(gòu)，尊重學生學習主體的地位。老師在一線教學的過程中，要充分相信每一個學生的學習能力，并且對待不同的學生要了解其自身的特點和長處。在課堂教學中，要與學生進行充分的互動交流，按照“感知——理解——評價”程序循序漸進地使學生學到新的知識，充分發(fā)揮學生的主體作用。當然，發(fā)揮學生的主體作用并不是對老師教學地位和教學功勞的否定，學生教學主體地位的前提就是老師的引領(lǐng)和指導。

3.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求從社會、學校、家庭等多個層面上創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使學生脫離應(yīng)試教育的牢籠。當前，我國教育部已經(jīng)明確發(fā)文，禁止對小學日常教學課程的補習，這為創(chuàng)造良好的教學環(huán)境開了一個好頭。

二、小學語文課堂綜合實踐教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)改進策略

1.需要進一步明確小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建目標。在我國小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，具體到不同的學齡層次，甚至不同的年級層次，還需要從事一線教學的教師在實踐中進行探討。如何在國家總體要求的前提下制定符合當?shù)貙嶋H情況的小學語文核心素養(yǎng)構(gòu)建目標，這是亟須明確的問題。因為小學語文核心素養(yǎng)教學目標不明確，或者是認知差異，必然會反映到實際的課堂教學過程中。有的老師認為完成了教學大綱的教學要求就是做好了小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，有的老師認為學生能夠?qū)懙煤米?、做得好文就是完成了小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。我們認為，目標應(yīng)該是一種經(jīng)歷“上限”狀態(tài)，這是我們語文教學的終極理想成果，因此明確性是其重要要求。只有明確，才能應(yīng)用并指導實踐。而這一點，從教學實踐來看，還不是很理想。

2.課堂教學架構(gòu)應(yīng)更加科學合理。課堂教學架構(gòu)，涉及教學諸要素的排列組合。老師、學生、教具等都是課堂教學架構(gòu)的有機組成。而從目前來看，小學語文課堂教學架構(gòu)依然延續(xù)著老師照本講授，學生臺下聽講，以考試為終極目的的情況。此種教學方式是一種歷史的延續(xù)，其有合理的地方，但是不可否認，隨著時代的發(fā)展和對學生個體素質(zhì)要求的提高，此種教學方式已經(jīng)滯后，不能滿足社會的需要。因此，課堂教學架構(gòu)如何能夠貼近社會需要和時代需要，需要我們進行思考。

3.營造更好的語文教學環(huán)境。語文教學環(huán)境從廣義上包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩部分，但這里主要強調(diào)的是語文教學的軟件環(huán)境。從目前的狀況來看，相比英語、數(shù)學等學科，語文往往處于不受重視的地位。造成這種現(xiàn)狀的原因是社會功力心在作怪，是成績至上的應(yīng)試教育在影響。小學生是不能明辨是非的，社會、學校、家長和老師都成了其中的重要推手。

4.進一步加強對素質(zhì)教育目標的重視。素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育而言的一種教育理念，但素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不完全是對立的。然而，在巨大升學壓力的影響下，很多教育工作者和家長不得不逼迫孩子為了成績而不斷為應(yīng)試沖鋒，將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在主觀上進行了對立，背離了素質(zhì)教育的目標。

三、結(jié)束語

總之，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂綜合實踐教學是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。從社會、學校、家庭三個層面上來看，學校起著責無旁貸、肩挑大梁的重要作用。在國家政策的指導下，教師要義無反顧地承擔起改革的重任，加強自身的文化修養(yǎng)建設(shè)。在平時的工作中，要認真鉆研，勇于創(chuàng)新，尊重每一個學生，將小學語文核心素養(yǎng)教育落實到課堂綜合教學的實踐當中。

參考文獻：

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