幸冬梅

建構主義是由認知主義發(fā)展而來的哲學理念，認為學習過程并不是單純地把知識從外界搬到大腦的過程，而是在已有的經(jīng)驗上，通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程，強調(diào)發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性。教師在教學中是引導者，啟發(fā)學習者提出問題，并利用問題挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生的學習動力。筆者認為，我們要從轉變師生觀念、改革政治課堂內(nèi)容和形式方面共同努力。

一、轉變師生觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師與學生在課堂教學中既相互影響又相互制約，二者是教學相長、相得益彰的關系。無論強調(diào)學生是主體，還是強調(diào)教師是主導，都從不同方面強調(diào)教師與學生在課堂教學中的重要作用。核心素養(yǎng)背景下，建構式課堂需要教師和學生轉變觀念，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為一種自覺的行為。

1.教師角色和教法的轉變。

新課改背景下，高中政治教師要轉變角色，由單純的“教書匠”轉變?yōu)槟芨哒斑h矚、駕馭課堂，以思想引領學生的“教育家”。因為純粹地“教教材”難以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要“用教材教”，通過鉆研教材，創(chuàng)設情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，提高能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。教師要重構課堂，真正實現(xiàn)“先學后教”，讓課堂翻轉起來，把時間還給學生，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的合作探究能力。

2.學生角色和學法的轉變。

新課改下的課堂，學生是主人，是學習的主體。因此，學生要意識到自己是求學者，變“被動者”為“探究者”，變“聆聽者”為“參與者”，做一個個性鮮明、善于發(fā)現(xiàn)問題的學習者。學生要積極主動地參與課堂，融入課堂，參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，做到帶著問題學，帶著勇氣嘗試，在做中學，在學中發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂內(nèi)容，提升教學品質(zhì)

課堂內(nèi)容的選擇關系到課堂品質(zhì)。思想政治課具有鮮明的時代性、開放性、實踐性。因此，課堂教學內(nèi)容要貼近學生實際，體現(xiàn)學科特點，使學生在特定的生活情境中理解、運用教材知識，將知識內(nèi)化為能力素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種面對復雜社會情境的品質(zhì)與能力，這就要求政治教師必須優(yōu)化課堂，深層重構課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。政治教師要站在更高的角度，以跨學科的視野，重組學科教學模塊，堅持知識呈現(xiàn)的全局性。

三、創(chuàng)新課堂形式，探尋教學新路

優(yōu)質(zhì)的課堂內(nèi)容需要用合適的形式才能把其中蘊含的價值有效地呈現(xiàn)給學生。教師要建構課堂，就要創(chuàng)新課堂形式，可以從課堂導入、課堂環(huán)節(jié)、活動設置、合作探究、練習設置、課外拓展等方面努力。課堂教學的導入可以是學生自主預習的交流，也可以是學生的時政播報……課堂環(huán)節(jié)中議題、活動、情境的設置，都需要教師研究學情，站在學生的角度考慮采用何種方式呈現(xiàn)，反復鉆研教材，思考設置的活動與核心素養(yǎng)之間是否有必然聯(lián)系。因為學生的活動體驗是思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，所以，我們需要用活動創(chuàng)設有深度的課堂，有品質(zhì)的課堂。這樣，才能讓學生參與課堂，在活動情境中激發(fā)智慧，在不知不覺中提升素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

建構式課堂是動態(tài)發(fā)展的，充滿變數(shù)，一切都在重構當中。而這些變化蘊含著教育契機，教師要善于捕捉，理性批判，靈活應對。例如，在教學《實現(xiàn)人生的價值》時，我設置了“要不要扶摔倒的老人”這一社會熱點讓學生探究。結果有學生把自己遇到的被人訛的事情全在課堂講了。其他學生的注意力都轉移到了這幾個學生被訛的事情上，正常的教學秩序被打亂。當時我迅速做出反應，隨機應變地采取措施，針對那幾個被訛的學生事件展開新的探究：你們當時是什么感覺？為什么會被訛？此時教師無須使用預設的案例，學生已經(jīng)有了知識的生成。課堂也因此充滿靈動的精彩，激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)造力，課堂教學突破教材局限，向更有深度的思維延伸。

常言“臺上一分鐘，臺下十年功”。一堂精彩有深度有品質(zhì)的課堂，是教師背后的辛勤付出。教師要自覺轉變教學觀念，掌握扎實的教育教學理論，完善人格魅力，讓政治課堂成為一潭能夠激起漣漪的活水。