艾雙葉

有位教育家說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記;給我看，我會(huì)記住;讓我參與，我會(huì)理解?！钡乩韺?shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地演示地理現(xiàn)象，激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，所以，地理實(shí)驗(yàn)在地理教學(xué)中意義重大。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要遵循以下幾個(gè)原則。

一、可操作性原則

可操作性包括兩個(gè)方面：一方面是步驟應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，操作起來(lái)容易;另一方面是問(wèn)題一定要細(xì)化，分工一定要非常明確。這樣，學(xué)生能針對(duì)問(wèn)題，做好自己的分工任務(wù)，實(shí)驗(yàn)效果和效率就會(huì)大大提高。

例如：沖積扇的形成和特征。

實(shí)驗(yàn)器材：傾斜的盒子，上窄下寬（下部突然開(kāi)闊）。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：盒子上部放有大小不等的泥沙，用水壺緩緩地、持續(xù)地倒水，泥沙慢慢向下流動(dòng)，最后得出的泥沙形狀如扇形。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作要求很高，水流的強(qiáng)度要把握得很好。

二、重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究

進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)最主要的目的，是對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行研究，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造力。

例如，根據(jù)下面的要求做實(shí)驗(yàn)，找出造成水土流失的自然原因。

第一小組：在相同坡度、相同地表組成（裸露黃土）下，比較不同降水強(qiáng)度（小雨和大雨）對(duì)水土流失的影響。

第二小組：在相同降水強(qiáng)度、相同坡度條件下，比較有、無(wú)植被的情況下，水土流失狀況。

第三小組：在相同降水強(qiáng)度、相同地表組成（裸露黃土）下，比較不同坡度對(duì)水土流失的影響。

第四小組：在相同降水強(qiáng)度、相同坡度的條件下，比較不同地表狀況對(duì)水土流失的影響。

思考：水土流失的自然條件。

實(shí)驗(yàn)器材：

托盤(pán)1個(gè)。每個(gè)托盤(pán)里放有兩個(gè)大小適中的盒子，盒子上放的是沙或者黏土，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同要求設(shè)置。如：實(shí)驗(yàn)一，盒子上放相同量的沙土，坡度一樣;實(shí)驗(yàn)二，兩個(gè)盒子上放相同量的沙子，其中一個(gè)盒子表層放了一層草皮;實(shí)驗(yàn)三，兩個(gè)盒子上放相同量的是沙子，但盒子坡度不一樣;實(shí)驗(yàn)四，一個(gè)盒子上放沙子，另一個(gè)盒子上放黏土。

兩個(gè)燒杯。兩個(gè)空的燒杯接水土流失下來(lái)的泥沙。

兩個(gè)裝有150毫升水的噴壺。手持噴壺，按照同一地點(diǎn)，同一強(qiáng)度（除小雨與大雨強(qiáng)度有特殊要求外）向下倒水，用空燒杯接住流下來(lái)的水與沙或土，比較水土流失的多少，總結(jié)出影響水土流失的自然因素：降水強(qiáng)度越大，植被覆蓋率越低，地形坡度越大，土質(zhì)越疏松，水土流失越嚴(yán)重。

三、面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)案，提供實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟，提出可研究性的問(wèn)題。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，做好記錄，分析結(jié)果。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性分析。

四、重視結(jié)果分析的靈活性

部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)受到外界因素的干擾，所以，教師要學(xué)會(huì)靈活處理，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)推測(cè)結(jié)果。

地理實(shí)驗(yàn)與理化實(shí)驗(yàn)相比，很多時(shí)候并不需要精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如上述的水土流失的實(shí)驗(yàn)，它只是地理現(xiàn)象和規(guī)律的模擬。所以，教師只需引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上分析原理和規(guī)律即可。

有時(shí)候有些地理實(shí)驗(yàn)的效果不明顯，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，或者不同實(shí)驗(yàn)組得出的結(jié)果差異很大。在這種情況下，教師首先要有心理準(zhǔn)備，更重要的是抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找出原因，設(shè)計(jì)改良措施，利用失敗的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生從側(cè)面理解地理知識(shí)。

地理實(shí)驗(yàn)是高效的課堂模式，它可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄和實(shí)驗(yàn)分析研究的能力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，能培養(yǎng)創(chuàng)新能力;在動(dòng)手操作時(shí)，能培養(yǎng)動(dòng)手能力和敏銳的觀察能力;在分析研究時(shí)，能培養(yǎng)邏輯思維能力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，在條件允許的情況下，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，可達(dá)到事半功倍的效果。