曹燦輝

近日，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》，共三十條?！锻ㄖ分赋鲆袑?shí)減輕違背教育教學(xué)規(guī)律、有損中小學(xué)生身心健康的過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。教育部聯(lián)合九部門(mén)向各級(jí)人民政府印發(fā)“減負(fù)令”可謂意義重大，不同尋常，減負(fù)效果令人期待。

眾所周知，中小學(xué)生減負(fù)，多年來(lái)一直是教育界乃至全社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。然而，多年來(lái)無(wú)論各地下達(dá)多少“減負(fù)令”，采取什么措施，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就是減不下來(lái)。那么，到底是什么原因致使這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？

筆者認(rèn)為，原因是社會(huì)出現(xiàn)了“教育公平焦慮”。家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子要比別人的孩子考得更好一點(diǎn)，唯一的辦法就是比其他人多用功。于是，不少家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生減負(fù)認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)亂。不是曾有成都金堂小學(xué)宣布取消補(bǔ)課后，數(shù)十名家長(zhǎng)聯(lián)名上書(shū)要求補(bǔ)課嗎？也有學(xué)生說(shuō)會(huì)請(qǐng)家教或到課外培訓(xùn)班補(bǔ)課。

其實(shí)，教育公平也只是相對(duì)的。階層之間、區(qū)域之間所造成的教育不公平，無(wú)法通過(guò)學(xué)生“增負(fù)”化解。人人加碼，誰(shuí)都希望比別人多負(fù)擔(dān)一點(diǎn)，以期達(dá)到拉平差距的目的，其結(jié)果只會(huì)是出現(xiàn)“劇場(chǎng)效應(yīng)”：所有學(xué)生和家長(zhǎng)都比原來(lái)付出了更多的成本，得到的卻是和原來(lái)一樣（甚至更差）的教育效果;而更可悲的是，雖然大家都感到更累了，但不會(huì)有任何人選擇讓“增負(fù)”停下來(lái)。這樣，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，教育改革難以前行就發(fā)生了。

中小學(xué)生減負(fù)，關(guān)鍵要減少學(xué)生家長(zhǎng)“教育公平焦慮”。為此，還需“三管齊下”。

首先，教育部與地方教育部門(mén)要合理配置教育資源，推進(jìn)義務(wù)教育均衡，營(yíng)造公平教育環(huán)境;健全教育監(jiān)督機(jī)制，改革教育評(píng)價(jià)手段，取消升學(xué)率指標(biāo)，中高考招生打破“唯分?jǐn)?shù)是舉”選才機(jī)制;加強(qiáng)學(xué)校教育，弱化家庭對(duì)市場(chǎng)教育資源的依賴，學(xué)生在校課余時(shí)間，或可用于學(xué)生素質(zhì)教育和興趣培養(yǎng)。

其次，教育部門(mén)和學(xué)校要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，消除家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上的焦慮心態(tài)，當(dāng)好家長(zhǎng)參謀，引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?，順其自然，不拔苗助長(zhǎng)，不違背自然法則，不扭曲扼殺孩子天性。

最后，社會(huì)要樹(shù)立正確的成才觀、成功觀，打破某些單位“唯文憑取才”的用人觀念。

編輯：馬德佳