王乃珠

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0086—01

新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師可以在課堂上有效地進行提問，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，也要更加注重對數(shù)學(xué)提問教學(xué)模式的應(yīng)用，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，只有打好了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在其他學(xué)科有一個良好的發(fā)展。所以教師在日后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，要對課堂提問形成足夠的重視，通過對學(xué)生進行有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略進行分析，并結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中存在的問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略。希望可以通過文中的分析來對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者起到一定借鑒意義，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展提供充足保障。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 提問內(nèi)容單一。在目前數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師提問的問題內(nèi)容簡單、形式單一、概括知識點不全面，這在很大程度上影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提問的內(nèi)容單一就無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上大多數(shù)的問題都來源于課本，與學(xué)生日常生活的聯(lián)系減少，學(xué)生對教師所提的問題缺乏興趣，不會積極主動地思考，久而久之就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2. 問題缺乏針對性。大多數(shù)教師在對課堂提問內(nèi)容進行設(shè)計時，都是依托于課本中的問題，所以在課堂上所提的問題大多數(shù)都可以在課本中找到答案，并不需要學(xué)生進行思考。教師所提出的問題缺乏一定的針對性，學(xué)生就不會在思考問題的過程中鍛煉獨立思考的能力。另外，如果所提出的問題對知識點的考查不全面，教師就無法得到有效的課堂反饋，無法對教學(xué)效果進行準(zhǔn)確把握。

二、課堂提問教學(xué)策略分析

1. 課堂提問語言要準(zhǔn)確。語言是問題傳達的主要方式，所以教師在對學(xué)生進行提問時，首先要保證語言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師在提問的過程中既要考慮到數(shù)學(xué)語言自身的特點，又要顧及到學(xué)生的認(rèn)知特點，消除語言表達中可能存在的歧義，避免語言的隨意性和間斷性。例如，一位教師在“異分母分?jǐn)?shù)加減”課程教學(xué)過程中，指著兩個相減的分?jǐn)?shù)提問說：“這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點？”有的學(xué)生回答：“兩個分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)”。有的同學(xué)回答：“兩個分?jǐn)?shù)的分子相同?！边@就是教師的問題表述不清楚，而使得學(xué)生對教師提出的問題理解存在差異，無法對學(xué)生的思維進行正確地引導(dǎo)。而如果教師以下面這種方式提問：（1）這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分子相同分母不同的分?jǐn)?shù)可以直接相加嗎？（2）你有什么辦法可以讓兩個分?jǐn)?shù)的分母相同？通過這樣的敘述方式可以使得問題更加地清晰簡潔，學(xué)生可以充分了解到教師的提問意圖，從而跟隨著教師的引導(dǎo)來掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，并提高學(xué)生獨立思考能力。

2. 課堂提問要具有啟發(fā)性。數(shù)學(xué)課堂提問的效果與教師所提出的問題有著密切的聯(lián)系。教師在課堂中要多提出一些具有啟發(fā)性、趣味性的問題，來有效地調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考問題的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)各項能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時組織學(xué)生進行實踐操作，讓學(xué)生將自己手上的八個圓平均分一分，然后讓學(xué)生拿出來一份，這就可以對其進行提問：（1）為什么都是一份，有的同學(xué)是一個圓，有的同學(xué)是兩個圓，有的同學(xué)是四個圓？（2）想一想你們得到的一份用分?jǐn)?shù)如何表示？教師通過在課堂上提出這一系列的啟發(fā)性問題對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨著教師提問的思路去進行思考，從而讓學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的重點和難點有一個充分掌握，在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

編輯：謝穎麗