張建輝

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);微課;運用

【中圖分類號】 G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0116—01

將微課引入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)具有很大的幫助。微課不僅對學(xué)生課前預(yù)習(xí)具有指引作用，同時也幫助學(xué)生不斷鞏固所學(xué)的知識，還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以及輔導(dǎo)課后作業(yè)。下面，筆者就微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，談?wù)勛约旱捏w會。

一、微課在學(xué)生預(yù)習(xí)階段中的運用

通常情況下微課的內(nèi)容可以分為兩種，一種是由專職微課制作企業(yè)根據(jù)教育大綱制訂的教學(xué)內(nèi)容，還有一種是班級授課教師制作的課件。無論是哪一種，都有其利弊。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，假如運用班級授課教師制作的微課，優(yōu)點就是有利于學(xué)生能夠跟上教師的思路，在課堂上教師講到某個知識點時學(xué)生就能想起自己預(yù)習(xí)過的內(nèi)容，對于教師教學(xué)而言，學(xué)生就是在進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)。但是也存在一定的缺點，每個教師都有自己的教學(xué)方式，學(xué)生長期在一種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)可能會導(dǎo)致思維固化的現(xiàn)象，解題的思路比較狹窄，這對于發(fā)散學(xué)生的思維并不利。而相對于選擇專職教育機(jī)構(gòu)制作的微課內(nèi)容而言，優(yōu)點就是經(jīng)過專業(yè)的團(tuán)隊打造，圖文和內(nèi)容都更加精美，內(nèi)容也相對于小學(xué)生而言更加通俗易懂，更容易讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣;缺點就是微課的質(zhì)量無法與專職教師進(jìn)行比較。因此，教師和家長應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課程。然后學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，將不懂的知識點留到課堂與教師一起解決，或者是申請在線答疑，對于學(xué)生學(xué)習(xí)都起到良好的效果。

二、微課在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的運用

微課作為一種比較新型的教學(xué)資源，能夠有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)。教師通過將微課與課堂教學(xué)有效地結(jié)合在一起，不僅能夠給學(xué)生直觀地演示及動態(tài)呈現(xiàn)，為數(shù)學(xué)課堂增添新的活力，而且能化解一些枯燥且抽象的數(shù)學(xué)問題。比如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這節(jié)課的內(nèi)容中圓柱的體積時，教師就可以充分利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生重溫圓的面積的計算公式及其推導(dǎo)過程，然后再給學(xué)生滲透轉(zhuǎn)化思想，將問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的問題來解決。在突破重難點的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比的方法將平面圖形的知識遷移到立體圖形中，利用微課給學(xué)生直觀演示，首先將圓柱的底面分成幾個相等的扇形，再將圓柱切開，拼成一個近似的長方體，底面無限等分，圓柱就接近于長方形。借助微課的作用，學(xué)生能夠更加直接地觀察圓柱體積的轉(zhuǎn)化過程，且了解轉(zhuǎn)化之前與轉(zhuǎn)化之后圓柱與長方體各個部分直接的對應(yīng)關(guān)系，最后推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。小學(xué)生的思維比較直觀，通過微課給學(xué)生動態(tài)呈現(xiàn)，將抽象的知識變得更加具體，化復(fù)雜為簡單。

三、微課在課后鞏固提升中的運用

微課具有靈活性、知識性、趣味性于一體，在課堂結(jié)束之后，教師可以利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，開拓學(xué)習(xí)的空間，從而讓學(xué)生的課堂積極性轉(zhuǎn)移到課堂后，使得每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。此外，教師靈活地運用微課，能夠結(jié)合課堂上存在的問題，針對這一知識點制作微課并設(shè)計變式訓(xùn)練，開拓學(xué)生的思維。同時又能夠?qū)⒄n堂上學(xué)生還未吸收消化的知識單獨制作成微課，對課堂上所學(xué)的知識進(jìn)行有效鞏固。

比如，教學(xué)“圖形的運動（三）”時，要求學(xué)生掌握圖形是怎么旋轉(zhuǎn)的，教學(xué)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在課堂上無法及時消化。教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，通過微課將圖形的旋轉(zhuǎn)更加直觀地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，并不是每一節(jié)課都需要運用微課來進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容考慮哪種教學(xué)方法更加直觀，更能與學(xué)生融為一體。數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，因此難免會出現(xiàn)知識生澀學(xué)生無法接受的情況。這就需要教師充分利用微課啟迪并發(fā)散學(xué)生的思維，在課后及時答疑，相信通過教師的努力，將微課運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定能夠讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)。

編輯：謝穎麗