趙姍姍

無(wú)論是在中考還是高考中，語(yǔ)文學(xué)科的作用都是無(wú)可替代的。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，我總發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)上，特別是初三，漠視語(yǔ)文，偏重?cái)?shù)理化。這實(shí)在是令人揪心?！罢Z(yǔ)文生態(tài)”在初中教學(xué)中顯得如此的脆弱。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者在此剖析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及其成因，力求從中獲得解決這種“疑難雜癥”的方法。

一、被動(dòng)茫然的現(xiàn)狀

1.冷冷清清待語(yǔ)文

“冷眼看語(yǔ)文”的學(xué)生，往往對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持有一種消極的無(wú)所謂的態(tài)度，他們?cè)谏险n時(shí)或是埋頭死記，或是充耳不聞，作業(yè)的鞏固復(fù)習(xí)效果更無(wú)從談起。語(yǔ)文學(xué)科的盎然情趣在他們心中被無(wú)情地冰封。的確，從某種角度上講，對(duì)數(shù)理化的投入來(lái)得更實(shí)在、更高效，在考試中更有“賺頭”。

2.茫茫然不知所措

還有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科是有一定的重視的，但因?yàn)榛竟Σ罴皩W(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，這些學(xué)生的付出沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)。特別是在臨近考試時(shí)，他們心情極度緊張，因此考試時(shí)不能全神貫注，情緒處理不當(dāng)，自我的感知受到限制。在這樣的心境之下，面對(duì)語(yǔ)文他們有種茫然無(wú)措的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。

3.敷衍搪塞，被動(dòng)求知

考試的壓力畢竟讓大部分學(xué)生不能過(guò)分輕視語(yǔ)文學(xué)科，然而有一部分學(xué)生也只是在表面上應(yīng)付，缺乏正確的態(tài)度。他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往只是機(jī)械地完成作業(yè)。每當(dāng)老師發(fā)問(wèn)，也只是敷衍搪塞地回答;成績(jī)不理想，便阿Q式地安慰自己“我努力過(guò)了”。事實(shí)上這群學(xué)生缺少對(duì)自己系統(tǒng)的總結(jié)、反思，更無(wú)法做到課外的拓展延伸，被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率可想而知。

二、摸清癥結(jié)

1.認(rèn)識(shí)的偏差

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，這些能力的提高需要我們一步一個(gè)腳印地努力，這是一個(gè)系統(tǒng)的工程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能有絲毫的松懈。事實(shí)上，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這句話說(shuō)得很對(duì)，語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)異成績(jī)，離不開(kāi)生活中持之以恒、堅(jiān)持不懈、一點(diǎn)一滴的用心積累?？荚囍锌疾榈拈喿x材料，無(wú)一不選自課外讀物，于是課內(nèi)的文章成了教與學(xué)的“棄兒”，無(wú)論是教者還是學(xué)生，都未能深入挖掘課本中有價(jià)值的內(nèi)容，這在無(wú)形中讓學(xué)生淡化了對(duì)文章的研討意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是水磨之功，是內(nèi)外兼修的，是日積月累方能見(jiàn)效的。

2.客觀不利因素的干擾

現(xiàn)如今，數(shù)理化英補(bǔ)習(xí)班大行其道，唯獨(dú)語(yǔ)文學(xué)科未能成為課外補(bǔ)習(xí)的“香餑餑”，原因在于語(yǔ)文學(xué)科自身的特殊性：它需要學(xué)生靜下心來(lái)，用很長(zhǎng)的時(shí)間和堅(jiān)韌的意志去磨煉自我，慢慢積累語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷地激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的感知和興趣。語(yǔ)文能力的提升是潛移默化、水滴石穿的過(guò)程。反過(guò)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科也就容易受各種的外界不利因素的影響，短期內(nèi)不易見(jiàn)效，容易被束之高閣。

三、對(duì)癥下藥

1.引導(dǎo)學(xué)生，夯實(shí)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的這些困惑，使得學(xué)生以一種消極應(yīng)付的心態(tài)看待語(yǔ)文，我們需要下功夫打破這樣的被動(dòng)局面，讓學(xué)生了解自我在語(yǔ)文上的真正的不足之處，引導(dǎo)他們付諸實(shí)際行動(dòng)。教師要讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生有一種成就感，因此要積極地把學(xué)生需求生成課堂教學(xué)目標(biāo)，牢牢把握學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。

2.增強(qiáng)課堂的吸引力，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生投入的教學(xué)情境

孔子有云：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熞ㄐ乃紶I(yíng)造有魅力的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，這樣做不僅融洽了師生關(guān)系，更為重要的是，活躍的課堂氛圍能點(diǎn)亮學(xué)生心中熄滅已久的語(yǔ)文之燈。變枯燥乏味為生動(dòng)有趣，化抽象為形象，化深?yuàn)W為通俗易懂，理應(yīng)成為我們教師努力的方向。我們可以從生活中挖掘材料，從一句歌詞、一則笑話、一言俗語(yǔ)中找尋良方，在風(fēng)趣的講解中，讓學(xué)生融入課堂，沉浸其中，慢慢地熏陶，日久自然見(jiàn)效。

3.細(xì)處入筆，讓自信飛揚(yáng)

現(xiàn)在的學(xué)生往往心態(tài)浮躁、不踏實(shí)，一丁點(diǎn)兒的挫折，往往也會(huì)讓他們心神憔悴，自責(zé)或自卑不已。因而，信心的樹立、科學(xué)合理的引導(dǎo)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，化整為零，從小處著手是好方法。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、文言賞析、作文寫作等方面，做更為細(xì)碎的分工;從簡(jiǎn)單的注音寫字、成語(yǔ)意義、病句修改、名言默寫等方面進(jìn)行小范圍的、有一定數(shù)量的練習(xí)指導(dǎo)或競(jìng)賽評(píng)比;用各式各樣的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)樹立學(xué)生的自信心和對(duì)語(yǔ)文的自尊心。

任教十來(lái)年，我時(shí)常感到語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中乃至社會(huì)上地位的缺失，如今，新課程改革讓我們語(yǔ)文教學(xué)工作感到振奮和欣慰。筆者在此分享語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與想法，希望能為廣大讀者提供些許幫助。