林秀英

【摘要】? 教師用傳統(tǒng)方式批改學(xué)生的作文的話，改作文成了老師最頭痛的事。教師的工作量大，效率低，學(xué)生又非常被動(dòng)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念和方式，變教師改為學(xué)生互改，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生們在互改作文的過程中充分發(fā)揮了主體作用和團(tuán)結(jié)合作的精神，嘗到了寫作的樂趣，自己領(lǐng)悟到了寫作的方法。最終使學(xué)生的寫作水平得到實(shí)質(zhì)性的提高。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)高年級 作文 學(xué)生互改

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-231-01

一直以來，說到批改學(xué)生的作文就是老師最頭痛的事。許多老師改了初稿，學(xué)生才抄進(jìn)作文本，老師又要在作文本上一字一句地認(rèn)真批改：改錯(cuò)別字，修改病句，指出布局謀篇上的不足，甚至是老師根據(jù)自己的意思給他們補(bǔ)上一些內(nèi)容;寫上眉批、總評。但多數(shù)學(xué)生拿到老師批改好的作文沒多看一眼就扔進(jìn)書包。根本就沒有去領(lǐng)會(huì)老師的評語，總結(jié)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。到下次作文時(shí)才拿出作文本，但在后一次作文中，又犯前一篇作文同樣的錯(cuò)誤。這樣改作文當(dāng)然是事倍功半。怎樣才能提高作文教學(xué)的實(shí)效性？我覺得教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文的批閱方式，讓學(xué)生互改作文是一個(gè)好做法。

新教學(xué)大綱中要求學(xué)生不僅要會(huì)改自己的作文，高年級學(xué)生還要會(huì)互改作文。為此，在這幾年的作文教學(xué)中，我對學(xué)生進(jìn)行了互改作文的訓(xùn)練。學(xué)生們在互改作文的過程中充分發(fā)揮了主體作用和團(tuán)結(jié)合作的精神，嘗到了寫作的樂趣，自己領(lǐng)悟到了寫作的方法，最終使自己的寫作水平得到實(shí)質(zhì)性提高。通過三年多的教學(xué)實(shí)踐我總結(jié)出了一些作文互改的方法，供大家參考。

一、讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備

學(xué)生剛學(xué)互改作文時(shí)總是無從下手，不知道怎樣評價(jià)，就算知道那方面寫得好或不好，也沒有詞匯來表達(dá)自己的意思。從學(xué)生沒有互改作文的經(jīng)驗(yàn)和方法的實(shí)際情況出發(fā)，我總是在學(xué)生互改作文前布置他們先看看作文選，學(xué)習(xí)別人是怎樣寫評語。學(xué)生在借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的過程中，積累了許多評價(jià)作文的詞匯，為自主評價(jià)同學(xué)的作文作好準(zhǔn)備。

二、做好分組

教師在學(xué)生第一次互改作文前要根據(jù)學(xué)生的作文能力、個(gè)性、組織能力優(yōu)、中、差搭配進(jìn)行分組，讓優(yōu)等生幫助中差生形成優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。我一般把4～6人分為一個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)組長。

三、老師講評、示范

互改作文課也是一項(xiàng)教學(xué)過程，需要教師引導(dǎo)、示范，交給學(xué)生批改作文的方法技巧。

在學(xué)生剛開始互改作文的半個(gè)多學(xué)期里，我會(huì)在學(xué)生互改前把學(xué)生的作文瀏覽一次，把不能過關(guān)的作文讓他們重寫。我會(huì)在學(xué)生互改作文前進(jìn)行批改示范。示范前，出示修改作文的要求，如第九冊第一單元作文《我和書的故事》我就先在平臺(tái)上出示修改要求：1、認(rèn)真讀習(xí)作，找出錯(cuò)別字，用得不恰當(dāng)?shù)脑~語，病句;2、找出好詞好句，寫上表揚(yáng)的話;3、對習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了本單元的寫作方法的，寫上批語進(jìn)行表揚(yáng)。如：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、反問等修辭手法，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，寫上積極性的批語。學(xué)生明確了這次的修改要求，我選用有代表性的作文作示范，用平臺(tái)投影出整篇文章，讓學(xué)生認(rèn)真讀作文，改正錯(cuò)別字、用得不恰當(dāng)?shù)脑~語、標(biāo)點(diǎn)符號，修改不通順的句子，找出精彩的詞、句、段，恰當(dāng)?shù)男揶o手法，在旁邊寫上眉批，最后寫上總評。通過示范教給學(xué)生批改作文的方法。同時(shí)還讓學(xué)生牢記兩大原則：1、尊重作者的原意，不能按自己的想法把別人的作文改得面目全非;2、多發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，寫上表揚(yáng)的話。隨著學(xué)生批改作文能力的不斷提高，后來我就只出示本次作文批改的要求放手讓學(xué)生互評互改。

四、學(xué)生互改作文

好奇是孩子們的天性。學(xué)生總是迫切地想知道別的同學(xué)的作文寫得怎樣。我們要利用學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)起學(xué)生互改作文的積極性。學(xué)生互改作文前，老師要引導(dǎo)學(xué)生明確本次作文批改的要求、重點(diǎn)，按已分好的小組組織活動(dòng)。對于修改的要求，應(yīng)該循序漸進(jìn)，不斷提高。

五、教師審閱互改的作文，及時(shí)總結(jié)

學(xué)生互改好的作文，老師不能收起來打個(gè)分給學(xué)生就了事，而是要認(rèn)真查閱學(xué)生是怎樣修改的，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng);發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒學(xué)生改正，及時(shí)寫好教學(xué)反思，在以后的作文互改教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短。

經(jīng)過三年多的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生在互改作文過程中收獲頗豐：

一、在小組合作互改作文的過程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生感受到寫作的樂趣。

傳統(tǒng)的老師評改，老師是主角，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講，老師臺(tái)上講不停，沒有說到學(xué)生的心坎上，很難激起學(xué)生的興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但讓學(xué)生互改作文，學(xué)生在互改作文的過程中全程參與，各抒己見，興致盎然。很多同學(xué)告訴我，自己在互改過程中過了一把老師癮。

二、學(xué)生在互改作文過程中領(lǐng)悟到了寫作的效果和方法，最終使自己的寫作水平得到實(shí)質(zhì)性提高

每一次互改作文，每一位學(xué)生都要閱讀小組內(nèi)全部成員的作文，然后互相討論每篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明白自己本次作文不足，及時(shí)改正。也從中學(xué)到很多寫作的方法，取長補(bǔ)短，在下一次的作文中有所啟發(fā)，作文水平自然得到提高。

三、學(xué)生們在互改作文過程中充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的精神

語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在互改作文過程中要全程參與討論、改正、補(bǔ)充自己或組員的意見，最終才把整個(gè)小組的意見通過眉批和總評的方式表現(xiàn)出來。在作文互改過程中充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的精神。

總之，學(xué)生互改作文既減輕了教師的工作量，又激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的寫作水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教學(xué)大綱.

[2]《小學(xué)生作文選》.