歐小虹

【摘要】? 學(xué)生由于所處的環(huán)境各不相同，性格差異化，學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異化，待人接物行為舉止也具有差異化特征，但有的學(xué)生太過(guò)極端，就成為班集體中的“問(wèn)題學(xué)生”，老師對(duì)他們失去了信心，同學(xué)視他們?yōu)楹θ褐R，拖班級(jí)的后腿，在家長(zhǎng)眼里他們很不爭(zhēng)氣，同時(shí)班主任的管理與教學(xué)也面臨更大的挑戰(zhàn)，在這樣的壓力下，這些學(xué)生或表現(xiàn)更加極端，極不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，班主任要尋找特別的引導(dǎo)方法，轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生，使學(xué)生健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 班主任 初中生 德育

【中圖分類號(hào)】? G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-264-01

實(shí)際中總是會(huì)遇到這些學(xué)生：調(diào)皮搗蛋，大事不犯，小事不斷，令人頭疼;突出的情緒消極、內(nèi)向、自卑，情緒敏感;特立獨(dú)行，缺乏班級(jí)榮譽(yù)感等，班主任的教學(xué)與管理面向全體學(xué)生的同時(shí)，難免要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行特別教育與管理，如情感教育法、責(zé)任教育法、轉(zhuǎn)移教育法等使學(xué)生發(fā)展健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、讓關(guān)愛(ài)成為學(xué)生轉(zhuǎn)化的誘發(fā)劑

筆者從事班主任以來(lái)，經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，處于家庭完整環(huán)境中的學(xué)生性格表現(xiàn)都趨向良好，開(kāi)朗、大方、積極向上、勇敢，而一部分特殊家庭的學(xué)生，如處于單親家庭中的學(xué)生，屬于留守兒童的學(xué)生，父母親都不在身邊，也表現(xiàn)更加容易低落的情緒，多愁善感，不服從教師的管教，無(wú)視班級(jí)紀(jì)律，怎么管理這部分學(xué)生是筆者一直思考的難題。對(duì)于此，筆者做出了嘗試，以關(guān)愛(ài)溫暖學(xué)生，讓學(xué)生重新定義父母親給的關(guān)愛(ài)。

筆者班上一位同學(xué)，留守兒童背景，與爺爺奶奶一起住，父母離異，各自組織家庭并且有自己的小孩，他成了沒(méi)人管，家里經(jīng)濟(jì)條件較好，他經(jīng)常趁機(jī)向家里要錢，有錢了在學(xué)校顯擺，還拉幫結(jié)派，自己做“大哥”。在課堂上，睡覺(jué)，玩小動(dòng)作，與上下左右同學(xué)講話，干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)，到后來(lái)甚至經(jīng)常到網(wǎng)吧上網(wǎng)，玩電子游戲，是科任老師眼中的頭疼的分子，讓人操碎了心。筆者也是絞盡腦汁教育這位學(xué)生包括單獨(dú)和他談話，批評(píng)，苦口婆心和他交談，但是他不是漠視，就是反駁筆者，甚至說(shuō)出“關(guān)你什么事”的言語(yǔ)，一下子堵住了筆者的嘴。筆者開(kāi)始思考，對(duì)于這位特別的學(xué)生，是不是筆者管理的方式不對(duì)，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的世界，不了解學(xué)生真實(shí)的想法，才如此力不從心。筆者想到這位學(xué)生從小就是一位留守兒童，是不是缺少關(guān)愛(ài)，才致使他這樣以別樣的方式獲得存在感。筆者決定以關(guān)愛(ài)喚醒學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，即使在寒冷的天氣，他依然穿著淡薄，于是筆者特意叮囑他要添加衣物，他經(jīng)常吃零食而嫌棄學(xué)校的飯菜不好，于是筆者在他桌子里塞了一條紙條，提醒他要按時(shí)吃飯，不能餓壞肚子;下雨天，他沒(méi)帶傘，筆者留意著把傘借給了他，漸漸地，他感受到了筆者的關(guān)心，開(kāi)始對(duì)筆者說(shuō)“謝謝”。此外，筆者還聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)多多關(guān)心學(xué)生的生活，多打電話給學(xué)生，給學(xué)生關(guān)愛(ài)。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的行為有了明顯的變化，上課不影響別人，逐漸地勤快地打掃教室衛(wèi)生，甚至看到科任老師感冒嗓子啞了，還主動(dòng)為老師買潤(rùn)喉糖，這樣的關(guān)愛(ài)讓學(xué)生有了存在感，因而意識(shí)到以前自己行為的錯(cuò)誤性。該生管理中，讓筆者感受到了情感教育的力量。

二、讓責(zé)任成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力

學(xué)生健康心理塑造途徑，良好思維品質(zhì)形成離不開(kāi)責(zé)任意識(shí)，由責(zé)任意識(shí)激發(fā)學(xué)生行動(dòng)的積極主動(dòng)性，從而在實(shí)際行動(dòng)中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、寬容忍讓、克勤克儉、不怕困難的良好思維品質(zhì)。這也是教育的精髓所在，由責(zé)任也讓學(xué)生獲得成功，擁有自信，產(chǎn)生內(nèi)在的原動(dòng)力，不斷取得進(jìn)步。讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，一個(gè)方面可以依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，一方面可以依據(jù)學(xué)生的性格特別進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

如上文那位學(xué)生，雖然其文化成績(jī)不好，基礎(chǔ)薄弱，但是其體育才能突出，關(guān)于體育各種理論知識(shí)他都有所涉獵，體育老師也發(fā)現(xiàn)跳遠(yuǎn)、跳高運(yùn)動(dòng)中，其動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，熟練，接受力強(qiáng)，極有天賦，于是筆者讓他擔(dān)任體育委員，負(fù)責(zé)班上體育活動(dòng)的組織落實(shí)，筆者在他上任時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“以后，你要負(fù)責(zé)組織體育活動(dòng)，讓我們班在校運(yùn)會(huì)上大放光彩！”，如此讓學(xué)生覺(jué)察自己責(zé)任所在，由這一份責(zé)任產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。如筆者班上一位同學(xué)，筆者的數(shù)學(xué)成績(jī)很好，但其它科成績(jī)不好，特別是英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，測(cè)試總是在班上后幾名，可急壞了任課老師，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，就越發(fā)害怕英語(yǔ)，越發(fā)不學(xué)英語(yǔ)，偏科嚴(yán)重，甚至常常不做作業(yè)。筆者和科任老師交流，讓這位學(xué)生做英語(yǔ)課代表，通過(guò)這樣的責(zé)任讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)英語(yǔ)，并以此為契機(jī)，督促其按時(shí)完成作業(yè)，筆者指定一名英語(yǔ)成績(jī)好的同學(xué)幫助她每天十個(gè)單詞讀寫過(guò)關(guān)，筆者時(shí)時(shí)關(guān)注她的情況，經(jīng)常找她談心，增加其信心。

三、讓正面教育成為學(xué)生的蛻變契機(jī)

筆者班上有一位學(xué)生因自己的外貌產(chǎn)生了自卑的心理，總是不敢抬頭，沒(méi)自信，不敢和同學(xué)說(shuō)話，經(jīng)常垂頭喪氣，但其文筆很好，能寫出十分具有詩(shī)意的散文，這一點(diǎn)很是令全班同學(xué)佩服，但是學(xué)生依然不能夠轉(zhuǎn)換思維，專注于自己的外貌。于是，筆者在班會(huì)課開(kāi)了一個(gè)主題班會(huì)“青春都是一道靚麗的風(fēng)景線”，讓學(xué)生展示特長(zhǎng)，筆者趁這次機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，包括這位不自信的學(xué)生，美可以由內(nèi)而外，且讓她意識(shí)到外貌是既定的，不是人為可控的，人還可以讓知識(shí)使自己更加優(yōu)秀，讓人生閱歷為自己增添光彩，而且筆者每次進(jìn)入課室，都微笑地看她一眼，給她鼓勵(lì)，給她自信。在上文中那個(gè)特殊、十分令人頭疼的學(xué)生，其行為的反復(fù)也十分令人揪心，但是哪怕他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，筆者都積極鼓勵(lì)他，并要求他，讓他逐漸改掉惡習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人。由這些正面的教育幫助學(xué)生蛻變，使學(xué)生自信、積極向上。

綜上，班主任管理中總會(huì)遇到這些特別的學(xué)生，因此班主任的管理也要特別化，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而實(shí)施，以情感關(guān)愛(ài)、責(zé)任意識(shí)、正面教育等喚醒學(xué)生的信念，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]淺談初中班主任的班級(jí)管理藝術(shù)[J].新課程：中學(xué)，2014（3）：142-143.