任懷志

備課是上好課的前提。它是教師依照本學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，搜集資料、處理信息、設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，是教師對(duì)知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化、改造、構(gòu)思的過(guò)程，同時(shí)也是提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。這可以說(shuō)是一項(xiàng)再創(chuàng)造的工程。

然而，目前許多農(nóng)村小學(xué)教案管理相對(duì)落后，形式主義比較嚴(yán)重。教師普遍沿襲傳統(tǒng)的備課模式，項(xiàng)目齊全，格式統(tǒng)一，更有甚者，以“抄襲”教案應(yīng)付檢查。這種狀況如果繼續(xù)延續(xù)下去，將難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。從新課改所倡導(dǎo)的“促進(jìn)教師發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，教案形式和備課方式的改革勢(shì)在必行。

一、進(jìn)行人性化管理，給教師的成長(zhǎng)營(yíng)造和諧的工作氛圍

多年來(lái)，在一些領(lǐng)導(dǎo)的心目中，管理的最佳境界是整齊劃一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量、要求的統(tǒng)一。怎樣備課、怎樣上課，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，都有統(tǒng)一的要求和固定模式，教學(xué)過(guò)程被標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和制度化。亦步亦趨者受表?yè)P(yáng)，發(fā)出不和諧聲音者挨批評(píng)。這種管理盡管規(guī)范、有序，但過(guò)于刻板，過(guò)于沉悶，缺乏活力。教師每天都是規(guī)定的動(dòng)作，個(gè)性怎能張揚(yáng)，創(chuàng)造性怎樣發(fā)揮？

目前，一般農(nóng)村小學(xué)教師每周都得上20多節(jié)課，加上大量的作業(yè)要批改，不厭其煩的“個(gè)別輔導(dǎo)”，不可或缺的家訪，還有各種計(jì)劃、總結(jié)、政治學(xué)習(xí)筆記及上級(jí)的各種“檢查”、“任務(wù)”等，使得教師無(wú)暇深鉆教材，不得不“抄寫” 教案。此時(shí)，要求教師科科都要寫教案，寫詳細(xì)、規(guī)范的教案，這不太符合實(shí)際的了。重負(fù)下的教師也無(wú)法“充電”，無(wú)法發(fā)展，更談不上創(chuàng)造。如果得不到理解、幫助和解決，老師在這種高壓、無(wú)助的狀態(tài)下工作，就會(huì)形成一種挫敗感、無(wú)力感，產(chǎn)生心理障礙和職業(yè)倦怠，進(jìn)而喪失前進(jìn)的動(dòng)力和方向。因而，作為管理者，應(yīng)多從教師的角度去考慮，從教師的需要出發(fā)，尤其是從專業(yè)發(fā)展的需要去考慮，努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，營(yíng)造寬松的發(fā)展空間，使教師輕松、積極地投身教學(xué)。這就要求教案管理要體現(xiàn)人性化，重實(shí)效，不能一刀切，給教師的備課教案自由發(fā)揮的空間。只要有利于教師的教，有利于學(xué)生的學(xué)，就應(yīng)讓教師大膽地去實(shí)踐，盡情地去發(fā)揮，瀟灑地去創(chuàng)造。從而備出個(gè)性，備出新意，備出效果，使教案管理呈現(xiàn)生命活力，使學(xué)校成為教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的綠洲。

二、變“形式”管理為“實(shí)效”管理，讓教師的生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，除了創(chuàng)造寬松的氛圍，還必須通過(guò)健全制度和完善機(jī)制來(lái)保證。對(duì)于“形式”的、“低效”的管理，應(yīng)從深層次的管理機(jī)制上進(jìn)行深刻反思，把握策略，消除“抄教案”應(yīng)付檢查的無(wú)效勞動(dòng)。以往，教師們面對(duì)備課、寫教案，教師們總覺(jué)得很煩、很累、很無(wú)奈。煩的是檢查起來(lái)“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”；累的是“就這樣重復(fù)昨天的故事”； 無(wú)奈的是“我的心思誰(shuí)能懂？”這難道就是我們永遠(yuǎn)要面對(duì)的尷尬境地嗎？

（一）盤活制度，凸現(xiàn)主體，增進(jìn)教師專業(yè)水平

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師課程多、負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)狀，上級(jí)部門和學(xué)校應(yīng)更多地為教師考慮，給教師以人文關(guān)懷，才能使教師把全部的精力投入到教學(xué)研究和課改之中。所以備課教案可采用精備和簡(jiǎn)備相結(jié)合的形式。

1、精備，指教師精心研究教材和學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出詳實(shí)的教學(xué)方案。精備，應(yīng)著重看是否符合要求，針對(duì)性和創(chuàng)新性如何。教案應(yīng)包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)練習(xí)、板書設(shè)計(jì)等。學(xué)?？山ㄗh教師選擇任教教材中的每一種典型課例，如數(shù)學(xué)課的計(jì)算、應(yīng)用題、統(tǒng)計(jì)、幾何知識(shí)等；語(yǔ)文科的閱讀課、口語(yǔ)交際、作文講評(píng)等。這不但有利于教師對(duì)課型的研究和把握，而且可以避免教師在那些“老面孔”上花費(fèi)時(shí)間，減少機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

2、簡(jiǎn)備，指教師通過(guò)研究教材和學(xué)生，備思路，備條理，可“舊案新用”，也可“他案我用”，但必須在原教案本上進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修改或創(chuàng)新。簡(jiǎn)備，要看其改動(dòng)、批注、圈點(diǎn)、補(bǔ)充的多少，是否切合學(xué)情、切合實(shí)際，質(zhì)量如何。教師也可采用“書頭備課”，即在課本的空白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝懪ⅰ：?jiǎn)備方式要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析；③教學(xué)過(guò)程的大體思路。在此環(huán)節(jié)中，要能夠體現(xiàn)出教師教、學(xué)生學(xué)的思路，體現(xiàn)出對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方式、方法等；④習(xí)題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置、板書的安排等（按進(jìn)度在課本上寫明）。教案的書寫也可因人而異，可活頁(yè)備課，書頭旁注，教案本上修改，也可電腦備課等。

（二）加強(qiáng)教學(xué)全程監(jiān)控，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師的發(fā)展，內(nèi)因是主要的，但如果沒(méi)有外在環(huán)境的刺激和推動(dòng)，大多數(shù)教師是不會(huì)主動(dòng)改變的。所以，對(duì)于個(gè)性化備課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把好關(guān)，給以指導(dǎo)、幫助和檢查，要經(jīng)常走進(jìn)課堂聽(tīng)課隨堂（對(duì)每位教師至少聽(tīng)一至二次），即先不打招呼，按課程表安排進(jìn)班聽(tīng)課，課后結(jié)合課堂實(shí)際情況，對(duì)備課質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。同時(shí)要根據(jù)新課改的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)價(jià)任課教師的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與測(cè)驗(yàn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)聽(tīng)隨堂課來(lái)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和探索，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。

（三）重心后移到“教學(xué)反思”上，提升教師專業(yè)化水平

波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的反思就有可能成為名師?！北M管教師的教案對(duì)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題做了充分的考慮，但事先的設(shè)計(jì)同實(shí)施之間總會(huì)產(chǎn)生一定的落差。因?yàn)榻虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課都會(huì)有美中不足，同時(shí)，也會(huì)有一些意外閃光。課后，教師及時(shí)記下自己對(duì)這節(jié)課的感受，記錄閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行問(wèn)題分析，反思教學(xué)行為，修正錯(cuò)誤，調(diào)整思路。也可記錄學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便今后積累經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善。檢查教師的教案時(shí)，應(yīng)從檢查書寫后移到教學(xué)反思上，讓教師將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到教材與學(xué)性的把握、教案的個(gè)性化改進(jìn)上，審視自己的教學(xué)行為。只有及時(shí)反思，才能隨時(shí)刷新教案，才不會(huì)一年復(fù)一年地機(jī)械重復(fù)，才能走上務(wù)實(shí)高效的專業(yè)化成長(zhǎng)的快車道。

（四）變“他檢”為自評(píng)，激勵(lì)教師更好成長(zhǎng)

新課改的一個(gè)非常重要的理念是：讓廣大教師認(rèn)同評(píng)價(jià)、支持評(píng)價(jià)和積極參與評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程。他人評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展的外部機(jī)制。當(dāng)教師的工作得到大家的認(rèn)可和肯定時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展中的自我需要與意識(shí)就能得到激勵(lì)和喚醒。因此，在新課程背景下，學(xué)校的管理應(yīng)淡化過(guò)去領(lǐng)導(dǎo)與教師單一的對(duì)話；變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、組長(zhǎng)與教師，以及自己與自己的多角度的對(duì)話。期末可組織全校教師進(jìn)行備課教案展示、評(píng)比交流，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)進(jìn)取心的目的。