梁英童

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢姡陂喿x教學(xué)中，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的理解。因此，在小學(xué)語文課堂上，要營造一種自由自在、無拘無束的氛圍，讓學(xué)生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而獲得成功。

一、鼓勵(lì)提問，放手質(zhì)疑

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問。”任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。事實(shí)證明，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難有利于學(xué)生智力的開發(fā)和內(nèi)在潛能的開掘。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索思考。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，“借箭”的過程教師可采用學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法。首先，在學(xué)生以認(rèn)真讀文后，讓一部分同學(xué)扮演“諸葛亮”，談?wù)勛约菏窃鯓尤ソ杓?？讓一部分同學(xué)扮演“魯肅”質(zhì)疑，提出自己不明白的問題。如，“魯肅，你明明是周瑜的部下，為什么還要借箭給諸葛亮？”“諸葛亮，你為什么選擇在第三天四更的時(shí)候出發(fā)？”扮演者也可以向其他同學(xué)提問……整節(jié)課內(nèi)容非常充實(shí)，學(xué)生情緒高漲，充滿自信，敢于發(fā)問，勇于挑戰(zhàn)。因此，在閱讀教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀書質(zhì)疑，培養(yǎng)他們獨(dú)特的創(chuàng)造精神。

二、自感自悟，拓展思維空間

“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。因此，這就需要教師善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，還要給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。在課堂交流中，要鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的特點(diǎn)，說出自己的獨(dú)特感悟；允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。這樣，學(xué)生敢于標(biāo)新立異，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

例如教《手不釋卷》這篇閱讀短文。學(xué)完后，我讓學(xué)生談體會。大多數(shù)學(xué)生說要學(xué)習(xí)呂蒙那種“手不釋卷”的讀書精神。這個(gè)答案無疑是“標(biāo)準(zhǔn)”答案。但也有學(xué)生說要學(xué)習(xí)孫權(quán)那種關(guān)心、愛護(hù)別人的精神。也有的學(xué)生說要學(xué)習(xí)呂蒙那種知錯(cuò)就改的品質(zhì)。為什么不可以呢？當(dāng)然也行。正是有了這樣寬松的環(huán)境，學(xué)生才能想別人不敢想，說別人不敢說，并敢于就自己的觀點(diǎn)，與別人據(jù)理力爭，激發(fā)了獨(dú)特思維的火花。

三、與文本“對話”，擴(kuò)展延伸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@其間，學(xué)生和文本間的“對話”無疑是最基礎(chǔ)也是最重要的。沒有學(xué)生的“潛心會文本”，其它任何形式的對話便會成為空中樓閣，無源之水。引導(dǎo)學(xué)生與文本展開“對話”，可張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，生動活潑地發(fā)展創(chuàng)新能力。

如教學(xué)《田忌賽馬》這課時(shí)，在最后的環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生“以不同的身份給齊威王寫信”。把寫信、提建議、人物性格分析、續(xù)編故事等多項(xiàng)讀寫活動巧妙地整合，是一項(xiàng)融觀察、分析、想像、推理、判斷為一體的多維度、高效率的思維活動。當(dāng)學(xué)生以大臣的身份、兒子的身份、百姓的身份、朋友的身份等等，站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話，對話的實(shí)質(zhì)已經(jīng)超越了教材、跨越了時(shí)空。這就不僅是和文本對話，而是和歷史交談。對話內(nèi)容大多充滿了兒童情趣，有的還比較深刻，道出了學(xué)生在閱讀理解中的獨(dú)特體驗(yàn)。又如教學(xué)《秋天的懷念》這一課時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生與文本展開“對話”：假如你是作者史鐵生，而今天又正好是清明節(jié)，面對母親的遺像，你想說些什么？一石激起千層浪，學(xué)生這時(shí)就會觸“境”生情，紛紛舉手，暢所欲言。

四、設(shè)計(jì)“彈性”練習(xí)，激活發(fā)散思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，在面向全體的基礎(chǔ)上展開靈活多樣的教學(xué)，根據(jù)循序漸進(jìn)的原理對各種練習(xí)材料加以提煉和編排，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

例如教學(xué)古詩《游子吟》，在最后的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：母愛是偉大的、無私的，那你們是否也愛自己的媽媽呢？請選擇一種方式來表達(dá)你對媽媽的熱愛和感激之情。

①感情朗誦《游子吟》。

②自己作詩。

③唱一首歌。

④為媽媽做一些事。

⑤對媽媽說幾句話。

由于練習(xí)題的設(shè)計(jì)難易適中，滿足了不同層次學(xué)生的需求，因此，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們爭先恐后地舉起了手，臉蛋也因興奮而溢得通紅。這樣一來，就為學(xué)生多角度的思考、多方位的探討、多層面的解決問題鋪展了廣闊的思維空間，使學(xué)生憑借自己的智慧和能力展開發(fā)散思維與研討。

總之，教師要在新的教育思想指導(dǎo)下，不斷探索，不斷實(shí)踐，想方設(shè)法解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的大腦，使他們的想像飛起來，思維動起來，語言活起來。讓語文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色，一生一個(gè)性”理想的個(gè)性化教育理念。