陳升文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能為唯一目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上來。這句話告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)與技能，而且應(yīng)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中流露出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教學(xué)的歸宿。如何實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變呢？我結(jié)合自己執(zhí)教《第幾》的不同教案，談?wù)剬?duì)這一問題的感想。

《第幾》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。通過這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)，初步感知自然數(shù)和基數(shù)含義和序數(shù)含義，并能用“第幾”來描述物體的位置。

案例（一）

掛圖出示教科書P18頁的售票圖。

1、教學(xué)“第幾”

師：認(rèn)真觀察，圖上畫了什么？一共有幾個(gè)人在排隊(duì)？誰排第一？從前面數(shù)，第三個(gè)人是誰？

師：從前面數(shù)，戴帽子的叔叔站在第（ ）名；從后面數(shù)戴帽子的叔叔站在第（ ）名。

用一句話描述背包的阿姨站的位置。

小結(jié)：“第幾”是表示一個(gè)位置。

2、教學(xué)“幾個(gè)”

師：從前面開始數(shù)，數(shù)到小朋友，一共數(shù)了多少個(gè)人？是哪幾個(gè)人？“從前面數(shù)”在這里起什么作用？如果去掉這幾個(gè)字會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

3、比較“第幾”和“幾”的區(qū)別

師：同是一個(gè)3為什么有時(shí)表示“3個(gè)人”，有時(shí)表示其中的“1個(gè)人”呢？

小結(jié)：一個(gè)數(shù)既可以表示幾個(gè)事物，即表示多少的數(shù)量；也可以表示位置 “第幾”。

分析：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我運(yùn)用“老師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)模式，部分思維敏捷的學(xué)生滔滔不絕地“演講”，其他學(xué)生則坐在“聽眾”席上“聽灌”。甚至有的學(xué)生開始竊竊私語，課堂秩序開始混亂，致使后面的學(xué)生注意力分散，課堂教學(xué)效果不理想。究竟是什么原因呢？課后我進(jìn)行了反思，這節(jié)課是我牽著學(xué)生的鼻子將其引入欲設(shè)的教學(xué)框架中，才導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，造成教學(xué)效果不理想的。于是，我在第二個(gè)班教學(xué)中將此教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)調(diào)整如下：

案例（二）

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

師：同學(xué)們，老師告訴你們一個(gè)好消息，我們班有四位同學(xué)明天將要參加學(xué)校舉行的單人跳繩比賽。學(xué)校給這四位運(yùn)動(dòng)員每人送來一根短繩和一頂太陽帽，你們能分別發(fā)給這四位運(yùn)動(dòng)員嗎？

生：能。

師：請(qǐng)四位運(yùn)動(dòng)員到教室前面排好隊(duì)。同學(xué)們，你們看看，這幾位排隊(duì)的先后順序怎么樣？

學(xué)生很快就給運(yùn)動(dòng)員排了順序，曉杰排在第一位，淑文排在第二位，家明排在第三位，忠賢排在第四位。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)由于比較適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了。安排學(xué)生看運(yùn)動(dòng)員排隊(duì)的順序，實(shí)際就滲透了“第幾”的知識(shí)，學(xué)生在給運(yùn)動(dòng)員排順序過程，自然掌握了“第幾”的概念。）

二、巧設(shè)練習(xí)，鞏固新知

1、發(fā)短繩

師：請(qǐng)四位同學(xué)給運(yùn)動(dòng)員發(fā)短繩。

請(qǐng)你給排在第一位的運(yùn)動(dòng)員發(fā)一根短繩；

請(qǐng)你給排在第二位的運(yùn)動(dòng)員發(fā)一根短繩；

請(qǐng)你給排在第三位的運(yùn)動(dòng)員發(fā)一根短繩；

請(qǐng)你給排在第四位的運(yùn)動(dòng)員發(fā)一根短繩；

2、發(fā)太陽帽

師：誰能把這頂帽子發(fā)給排在第一位的運(yùn)動(dòng)員？

學(xué)生在給運(yùn)動(dòng)員發(fā)帽子時(shí)發(fā)生了分歧，當(dāng)這位學(xué)生給從左數(shù)排在第一位運(yùn)動(dòng)員發(fā)帽子時(shí)，忽然有一位學(xué)生提出不同意見，他認(rèn)為應(yīng)該是給從右數(shù)排在第一位運(yùn)動(dòng)員發(fā)帽子。在學(xué)生分辨不清時(shí)，我先讓他們說自己發(fā)帽子的理由，在兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)論中，同學(xué)們理解了“從左數(shù)”和“從右數(shù)”的含義，同時(shí)也意識(shí)到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性。

師：誰能給左數(shù)排在第2位的運(yùn)動(dòng)員發(fā)帽子？誰能給從右數(shù)前2位的運(yùn)動(dòng)員發(fā)帽子？

師：“第2位”與“前2位”的人數(shù)一樣多嗎？有什么不同？

學(xué)生回答，老師總結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：把知識(shí)難點(diǎn)放給學(xué)生，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識(shí)。）

三、分組合作，運(yùn)用新知

師：明天的跳繩比賽，我們班的同學(xué)愿意為這四名運(yùn)動(dòng)員當(dāng)啦啦隊(duì)嗎？

生：非常愿意。

師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組長(zhǎng)把啦啦隊(duì)的小旗發(fā)給同學(xué)們。

老師說明游戲規(guī)則：讓小組成員按一定順序排成一隊(duì)，組長(zhǎng)依照老師剛才組織同學(xué)給運(yùn)動(dòng)員發(fā)帽子的游戲，組織本組的同學(xué)玩發(fā)小旗的游戲，要求每一個(gè)同學(xué)都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

老師參與到小組活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用新知。

當(dāng)老師把一面小旗發(fā)給一個(gè)同學(xué)時(shí)，接著問：我給第幾位的同學(xué)發(fā)了小旗？

生：第3位。

師：是從哪邊數(shù)的？

生：從左邊。

師：拿著小旗的這位同學(xué)還可以說他是第幾位？

生：從右數(shù)第五位。

師：我們?cè)谡业趲孜煌瑢W(xué)時(shí)，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)。

指導(dǎo)組長(zhǎng)提出不同要求，讓同學(xué)發(fā)小旗。

要求：給從左邊數(shù)第1位同學(xué)發(fā)小旗；

給從右邊數(shù)第2位同學(xué)發(fā)小旗；

給從左邊數(shù)第2位同學(xué)發(fā)小旗；

給這組中間的3位同學(xué)發(fā)小旗；

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在愉快的游戲中理解和運(yùn)用這節(jié)課的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，參與意識(shí)。）

反思：

在第一次教學(xué)實(shí)踐中，我只關(guān)注學(xué)生要掌握的知識(shí)，所以采用的是“問答式”的教學(xué)方式，我在前面走，學(xué)生在后面跟，步步為營(yíng)，我到達(dá)目的地，學(xué)生隨之亦到。很明顯，這只是一種傳統(tǒng)“授——受”式教學(xué)方式，學(xué)生除了獲取知識(shí)外，情感沒有得到培養(yǎng)，態(tài)度、價(jià)值觀沒有得到熏陶。而改進(jìn)了的第二次教學(xué)實(shí)踐，我大膽放手，讓學(xué)生參加到跳繩比賽的活動(dòng)中，進(jìn)行探索、思索、交流，從而感知基數(shù)和序數(shù)的含義，學(xué)會(huì)區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾”，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)、參與意識(shí)。這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。