翟麗華

【摘 要】

寫(xiě)話教學(xué)是低年級(jí)寫(xiě)作的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)思想與情感的有效途徑。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，卻充滿了好奇和想象力。以童心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)話”訓(xùn)練，從看圖說(shuō)話中提高觀察與思維力。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 寫(xiě)話教學(xué) 指導(dǎo)策略

低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)不同于中高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到看圖說(shuō)話的樂(lè)趣，能夠從想象中表達(dá)想法，寫(xiě)出認(rèn)知和感受。寫(xiě)話教學(xué)如何開(kāi)展？結(jié)合平時(shí)的日常閱讀、延伸閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)作的聯(lián)系，采用多種方式來(lái)增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話意識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話。

一、整合寫(xiě)話素材，營(yíng)造寫(xiě)話情景

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，寫(xiě)話教學(xué)要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是從簡(jiǎn)單的造句開(kāi)始，讓學(xué)生從中表達(dá)想法，鍛煉語(yǔ)言能力。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知、閱讀經(jīng)驗(yàn)，我們可以從多種渠道來(lái)整合素材，營(yíng)造寫(xiě)話情景，讓學(xué)生感到有話可寫(xiě)。比如學(xué)習(xí)過(guò)“終于”一詞后，我們可以通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)搭建寫(xiě)話情景。小花的字體不漂亮，但她并沒(méi)有放棄練字，每天都刻苦訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，她的字“終于”越來(lái)越漂亮了。一天，爸爸帶著小明去爬山，他們來(lái)到山腳下，爭(zhēng)先恐后地向山頂爬去。經(jīng)過(guò)三小時(shí)的辛苦爬山，“終于”爬到了山頂。同學(xué)們，這兩個(gè)句子里，我們都用了“終于”，請(qǐng)同學(xué)們自己也仿寫(xiě)一個(gè)不同內(nèi)容的句子。很顯然，通過(guò)示范，學(xué)生很快了解“終于”的意思和應(yīng)用方法。接著，我們還可以用“一邊……一邊……”來(lái)寫(xiě)話，在寫(xiě)話前，教師帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生一起唱歌，一起跳舞；一起擦黑板，一起與學(xué)生說(shuō)話等情景，讓學(xué)生從這些活動(dòng)觀察中，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。通過(guò)真實(shí)、直觀的情景表演，學(xué)生可以從中打開(kāi)寫(xiě)話思路，也讓寫(xiě)話訓(xùn)練更有樂(lè)趣。

二、仿寫(xiě)文本，增進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)話意識(shí)

在寫(xiě)話教學(xué)中，仿寫(xiě)是必經(jīng)之路。低年級(jí)學(xué)生擁有一顆童心，愛(ài)思考，愛(ài)模仿。我們可以利用模仿文本的方式來(lái)練習(xí)寫(xiě)話，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。如通過(guò)看圖來(lái)聯(lián)系生活，學(xué)生將自己的理解融入到文字表達(dá)中。有的學(xué)生寫(xiě)道：撒了一把小米粒，樂(lè)壞了饞嘴的雞雞鴨鴨；割了一筐的青草，撐圓了小羊的白肚皮。有的學(xué)生寫(xiě)道：摘一捧鮮花，來(lái)編織美麗的花環(huán)；抓兩只蟋蟀，能夠展開(kāi)一場(chǎng)激烈的比賽。這些童真、稚嫩的寫(xiě)話練習(xí)，好像是一首首精美的小詩(shī)，表達(dá)了學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的想象。在學(xué)習(xí)“云房子”一文后，我們也鼓勵(lì)學(xué)生觀察天空，參照文本第二段進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。將“有的像 那樣 ，有的像 那樣 ；有的 ，有的 也有的 ”這一表達(dá)方式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生們興致很高，也從模仿練習(xí)中為后續(xù)寫(xiě)話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、引入詞串，來(lái)豐富寫(xiě)話形式

詞串是低年級(jí)識(shí)字教材的重要形式，將相關(guān)、相似的詞匯放在一起，連成串，每一串詞語(yǔ)表達(dá)一類事物，多串詞語(yǔ)連接成文。這些識(shí)字文本，讀起來(lái)朗朗上口，又富有教學(xué)情趣。我們可以利用詞串形式，引導(dǎo)學(xué)生從詞串練習(xí)中來(lái)感受寫(xiě)話的趣味。如寫(xiě)一寫(xiě)“冬日的美”。有學(xué)生寫(xiě)道：天氣變冷了，寒流襲來(lái)，下起了一片片白茫茫的大雪。雪花一朵朵，如同一片羽毛，從空中飄落下來(lái)。北風(fēng)像發(fā)了瘋似的，一個(gè)勁兒地刮著，吹散了雪花。還有學(xué)生寫(xiě)道：冬天是飄雪的季節(jié)，每到下雪的時(shí)候，臘梅像是披上白色的婚紗，翠竹站得筆直，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是裹了一層銀色大衣。田野里，刺猬、小蛇都過(guò)冬了，螞蟻也鉆進(jìn)了洞。還有學(xué)生寫(xiě)道：冬天是美好的。每到冬天，就有下雪的時(shí)候。我們可以在雪地里溜冰，還可以打雪仗，小朋友們?cè)谘┑乩镆黄鹜?，歡樂(lè)的笑聲充滿了整個(gè)冬天。由此，借助于串詞練習(xí)，讓學(xué)生從中感受連詞成句，連句成段的寫(xiě)話樂(lè)趣。

四、激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展寫(xiě)話空間

在低年級(jí)學(xué)生群體中，想象與幻想是他們的天賦與本能。我們可以利用這個(gè)思維優(yōu)勢(shì)來(lái)拓展寫(xiě)話教學(xué)空間。在學(xué)習(xí)“孔繁森”之后，對(duì)于文中“請(qǐng)求獻(xiàn)血”“再三懇求”并未進(jìn)行呈現(xiàn)，反而為我們?nèi)谌胂胂髣?chuàng)編提供了機(jī)會(huì)。由此，展開(kāi)想象，有學(xué)生寫(xiě)道：“孔繁森悄悄來(lái)到醫(yī)院，對(duì)護(hù)士說(shuō)，我是來(lái)獻(xiàn)血的；護(hù)士檢查了他的身體，認(rèn)為他年紀(jì)大了，身體不好，不能獻(xiàn)血；但孔繁森堅(jiān)持要獻(xiàn)血；護(hù)士說(shuō)，不能獻(xiàn)血，是為了對(duì)你的身體好?？追鄙绷耍俅握?qǐng)求護(hù)士，我身體很好，請(qǐng)你幫個(gè)忙吧。護(hù)士堅(jiān)持說(shuō)道，不行，如果你再獻(xiàn)血，有可能會(huì)生病?？追鄙\(chéng)懇地說(shuō)道，我家里太困難了，孩子們等著用錢(qián)上學(xué)。我求求你了，再讓我獻(xiàn)一次血吧。護(hù)士拗不過(guò)他，說(shuō)道，那好吧，就這一次，以后不能再獻(xiàn)血了。”可見(jiàn)，原本幾個(gè)字的文本，在學(xué)生的想象下，創(chuàng)編成一個(gè)情節(jié)生動(dòng)的小故事，既豐富了文本學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生從中鍛煉了語(yǔ)言，拓展了寫(xiě)話思維空間。

總之，寫(xiě)話教學(xué)作為低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的一種特殊形式，要讓學(xué)生從寫(xiě)話實(shí)踐中，聯(lián)系自己的生活，振動(dòng)想象的翅膀，從寫(xiě)話中表達(dá)想法，展現(xiàn)心靈世界。教師也要立足低年級(jí)學(xué)生的心智特點(diǎn)，以一顆童心來(lái)喚醒學(xué)生的寫(xiě)話意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、模仿、想象中，充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，提高寫(xiě)話能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】劉萍.如何讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話說(shuō)“愛(ài)”——低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)感悟【J】.教育科研論壇，2007（04）