馮晅 梁文婧 劉財 田有 劉洋

摘要：由于地震勘探系列課程理論性和實踐性較強，內(nèi)容抽象難以理解，致使學(xué)生學(xué)起來感到枯燥，時間久易失去興趣。所以以這一系列課程的問題為導(dǎo)向，引入PBL教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和持續(xù)學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和創(chuàng)新思維為目的，為地球物理領(lǐng)域培養(yǎng)適應(yīng)國際化競爭的人才。

關(guān)鍵詞：地震勘探；PBL教學(xué)方法；自主學(xué)習

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0051-02

當前，以電子計算、信息網(wǎng)絡(luò)為代表的第三次工業(yè)革命正在持續(xù)發(fā)展，新的科技知識和信息量迅猛增加。同時，網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及促進了個體學(xué)習的發(fā)展，作為高等教育的代表，大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)密不可分。在這種新形式下，我國大學(xué)本科教育中仍然使用以教師講授為主體的單向灌輸課堂教學(xué)方式，死記硬背的學(xué)習方式和偏重知識的考核方式。這使得當前本科教育遇到了突出的矛盾：日益豐富的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效性的矛盾；學(xué)生被動的學(xué)習方式與創(chuàng)新能力提升的矛盾。針對以上在地震勘探系列課程的本科教學(xué)中遇到的兩個突出矛盾，改變傳統(tǒng)地震勘探教學(xué)中的以側(cè)重知識傳授的滿堂灌教學(xué)方法模式，探索以《地震學(xué)與地震勘探》課程為核心，結(jié)合《勘探地震學(xué)》等系列課程的特點和教學(xué)實際需要，切實廣泛開展以地震勘探問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)方法改革。培養(yǎng)大學(xué)本科學(xué)生的自主學(xué)習能力、終生學(xué)習習慣和創(chuàng)新思維。

一、PBL教學(xué)方法核心理念

PBL也稱作問題式學(xué)習，是設(shè)計學(xué)習情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL），這種方法強調(diào)以學(xué)生為中心，教師輔助進行啟發(fā)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。該方法最早由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年，于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。

二、PBL教學(xué)方法特征

以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)方法主要具備以下五個特征。

1.由一個待解決的問題切入，這個問題被稱為驅(qū)動問題（driving question）。

2.學(xué)生將待解決的問題帶入真實情景進行研究，模擬研究人員在探究過程中應(yīng)用專業(yè)知識的思維方式。

3.教師和學(xué)生協(xié)同合作，以學(xué)生為分析問題、解決問題的主體，教師輔助引導(dǎo)，一同尋找解決方法。

4.教師授予學(xué)生科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上提升自身能力。

5.學(xué)生要對解決問題的過程加以總結(jié)，可作為課程學(xué)習的成果公開分享。

三、PBL教學(xué)方法實施內(nèi)容

針對日益豐富的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效性的矛盾和學(xué)生被動學(xué)習方式與創(chuàng)新能力提升的矛盾，在地震勘探系列課程的教學(xué)中，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習地震勘探的能力、終生學(xué)習的習慣和創(chuàng)新思維。

1.講授為主到獨立學(xué)習與探究式學(xué)習。隨著高等教育的普及程度越來越廣，教學(xué)手段也不斷更新和多樣化，簡單枯燥的“填鴨式”講課方式已很難滿足當代大學(xué)生的要求，在掌握大學(xué)課本基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生們也希望可以培養(yǎng)自己的動手能力和專業(yè)技能，以應(yīng)對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，同時滿足自己提升科學(xué)素養(yǎng)，得到全面發(fā)展和終身學(xué)習能力的需求。改變以講授占主體的單向灌輸課堂教學(xué)方式，切實廣泛開展研討式、案例式等教學(xué)方法改革。結(jié)合《地震學(xué)與地震勘探》《勘探地震學(xué)》系列課程的特點和教學(xué)實際需要，我們進行了廣泛的調(diào)研，促進教師的科學(xué)研究與教學(xué)緊密結(jié)合，在此基礎(chǔ)上自主準備能反映地震勘探問題的、具有趣味性的、有肯定答案的案例（或問題）。將一個班的學(xué)生分成5—6個小組，每個小組5—6人不等，分小組集體開展問題的界定、問題的分析、問題的解決等過程。教師恰到好處地參與討論，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出問題，協(xié)助小組設(shè)定目標、選擇要點、制訂計劃、把握課堂討論時間，創(chuàng)造學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主進行研究性學(xué)習的環(huán)境和條件。

2.提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。大學(xué)本科教育教學(xué)改革應(yīng)緊跟時代發(fā)展，首先應(yīng)深刻了解影響大學(xué)人才培養(yǎng)的幾要素：如本國國情、各學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)業(yè)就業(yè)等現(xiàn)實情況，在此基礎(chǔ)上以國家對人才的要求為目標定位，即培養(yǎng)具有全球化國際化競爭需要的創(chuàng)新型人才，尋求適合的本科教育教學(xué)方法，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在PBL的學(xué)習過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把基本的專業(yè)知識應(yīng)用到地震勘探實際中的能力，自主提出問題，分析問題，解決問題：①通過檢索和學(xué)習文獻資料，通過深入思考，開展比較與歸類過程，發(fā)展學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習能力和終生學(xué)習的習慣；②通過界定問題和分析問題，開展分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹過程，發(fā)展學(xué)生研究和創(chuàng)新能力；③在問題解決過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試研發(fā)新方法和新技術(shù)，提高學(xué)生分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力這五種能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.考試、考核方法改革。針對死記硬背的學(xué)習方式和偏重知識的考核方式，深入研究適合的考試、考核方法，結(jié)合本課程的特點和教學(xué)實際需要，形成從知識考試到考核能力的新評價方法。

隨著教育教學(xué)方式的改革，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價標準也需要發(fā)生相應(yīng)改變，以滿足復(fù)雜形勢下的社會需要。這就要求我們及時更新觀念，跟上時代步伐，了解全球大環(huán)境下的客觀現(xiàn)實，從傳統(tǒng)的僅注重對學(xué)生理論知識方面的考量逐步向考察學(xué)生全面素質(zhì)能力的轉(zhuǎn)移，尤其對學(xué)生的做人做事、創(chuàng)新思維、團隊合作、全局意識等方面著重考量，以解決學(xué)生評價標準與社會客觀現(xiàn)實的匹配問題。在結(jié)合《地震學(xué)與地震勘探》《勘探地震學(xué)》系列課程的PBL學(xué)習過程中，應(yīng)改變學(xué)期末一考定成績的形式，針對學(xué)生對案例（或問題）的分析解決過程以研究成果匯報等新形式，考核每個小組針對案例（或問題）的研究過程和成果。

綜上所述，在地震勘探等系列課程的教學(xué)過程中引入PBL教學(xué)方法，結(jié)合課程的特點和實際情況，通過提出相應(yīng)的以獨立學(xué)習與探究式學(xué)習為主要授課方法，以考核學(xué)生全面素質(zhì)能力為考核方式，形成新的從考核理論知識程度到考察全面能力的評價機制。實踐表明，PBL教學(xué)方法的引入不僅利于學(xué)生對抽象理論的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習和獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

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