王銀梅

一、緣起

開學(xué)初，在區(qū)品德集體備課中聆聽了一位老師上的“交通連四方”后，讓我收獲頗多，也讓我通過徐老師的課堂設(shè)計陷入了深思。徐老師設(shè)計了劉爺爺這個人物，通過劉爺爺?shù)幕貞涗浺糇寣W(xué)生初步了解今夕交通的變化；又設(shè)計了劉爺爺?shù)娜箢檻]，學(xué)生通過討論在解決劉爺爺?shù)念檻]中感受交通的便利。整堂課借助劉爺爺這個人物設(shè)置情境，拉直了課堂線索，課堂目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生的主體性又得到了充分發(fā)揮。由此不禁思索，假如我們的每堂品德課都有一個主心骨、都有一條主線那該多好。

課堂學(xué)習(xí)線索是指品德課堂圍繞一個中心展開教學(xué)，課堂設(shè)計具有整體性、連貫性。品德課堂的主體是學(xué)生，品德課堂的學(xué)習(xí)線索的主體也是學(xué)生。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置各種相互有聯(lián)系的活動，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的主體意識，展現(xiàn)品德課堂的魅力。

隨著品德新課程的深入實(shí)施，品德課的課堂模式也在慢慢改變，已逐漸由重教師教向重學(xué)生學(xué)的角度發(fā)展。但是在實(shí)際課堂當(dāng)中我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)板塊之間經(jīng)常會有聯(lián)系不夠緊密，給人一種走過場的感覺，整堂課缺乏一條主線。課堂雖然變得很美麗，也變得很熱鬧，但是缺乏整體性，學(xué)生思維隨著教師的指揮棒在各個環(huán)節(jié)之間跳躍，茫然地、被動地參與學(xué)習(xí)。

作為教育工作者，我們必須從虛無走向真實(shí)，從感性走向理性！面對課堂環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，面對學(xué)生發(fā)展的需求，我們不禁要更深入地思索學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。將課堂作為一個連貫的整體，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，構(gòu)思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的線索。本著以生為本的態(tài)度，我們提出了《小學(xué)品德教學(xué)中構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)線索的初步探索》這一課題，旨在通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)線索的探索，以尋求一條有利于學(xué)生發(fā)展、展現(xiàn)品德課堂活力的途徑。

二、操作策略

品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?！读x務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中設(shè)計整體性的關(guān)鍵活動，構(gòu)建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)線索有利于課程的改革推進(jìn)，有利于課堂的整體優(yōu)化。因而，我們嘗試著從目標(biāo)—文本—情境三個角度探尋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)線索的足跡。

預(yù)置策略一：圍繞目標(biāo)，構(gòu)思課堂學(xué)習(xí)線索

盧布姆曾說：“有效的教學(xué)，始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么？”教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“第一要素”，對教學(xué)有“指揮棒”作用，指導(dǎo)和支配整個教學(xué)活動，教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。

1.緊扣目標(biāo)——把握線索的方向

教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效的教學(xué)。因此構(gòu)思課堂學(xué)習(xí)線索要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計有效的活動。

課程改革在一定程度上給予了教師再創(chuàng)造、再設(shè)計的自主權(quán)，加之提倡回歸生活、關(guān)注兒童，我們的教師反而把握不住教學(xué)目標(biāo)。因此，我們通過強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識，在了解課標(biāo)、建立課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，把握單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，在備課時，可以根據(jù)課標(biāo)和單元目標(biāo)以及學(xué)生生活經(jīng)驗，預(yù)設(shè)解決學(xué)生生活中的問題，并將這些問題作為教學(xué)目標(biāo)，圍繞這些目標(biāo)構(gòu)思課堂學(xué)習(xí)線索。

2.目標(biāo)引領(lǐng)——思考線索的內(nèi)容

在實(shí)施“品德與社會”課程時，教師應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)情況和學(xué)生的生活實(shí)際，積極思考學(xué)生課堂學(xué)習(xí)線索的內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，能動地優(yōu)化整合有關(guān)內(nèi)容。

設(shè)計的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)線索的內(nèi)容以活動的形式展現(xiàn)。活動需要符合目標(biāo)，活動本身不是目的，我們要通過活動這個中介和載體，幫助學(xué)生領(lǐng)悟行為遷移和品質(zhì)內(nèi)化。要確認(rèn)是否一定需要這一個活動設(shè)計，要看內(nèi)容是否有利于開展教學(xué)，對不適宜的內(nèi)容不強(qiáng)求采用這一形式。在活動中，不要偏于活動的形式和手段，學(xué)生不僅是愉快的，也是思考的?！皣H組織”這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道一些國際組織的名稱，認(rèn)識這些組織的標(biāo)志，初步了解這些國際組織在解決全球性問題中所起的作用。加沙戰(zhàn)爭這條線索就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，由這場戰(zhàn)爭引出聯(lián)合國安理會、國際紅十字會以及聯(lián)合國教科文組織，凸顯這些國際組織在解決這場戰(zhàn)爭出現(xiàn)的問題中所起的作用，可以說學(xué)習(xí)線索讓教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)事半功倍。

預(yù)置策略二：使用文本，打造課堂學(xué)習(xí)線索

1.走入文本——挖掘線索的載體

現(xiàn)行的品德與社會文本教材給人的感覺很精致，耐人尋味，教材中的每一幅圖、每一句話都體現(xiàn)著編者的獨(dú)具匠心：有的是為了調(diào)動兒童已有的經(jīng)驗和體驗；有的是使學(xué)生感到這是一個有意義的話題；有的激起學(xué)生解決這些問題的愿望和需要。這些文本內(nèi)容也將是我們打造課堂學(xué)習(xí)線索的依據(jù)。

“國際組織”這一課設(shè)置了加沙戰(zhàn)爭，引出了聯(lián)合國安理會，如何通過這場戰(zhàn)爭，顯現(xiàn)聯(lián)合國安理會在維護(hù)國際和平中的作用？文本中“安理會會議中心”這張圖給了我啟發(fā)：如果安理會討論的正是調(diào)解加沙戰(zhàn)爭、維護(hù)國際和平的內(nèi)容，那么展開教學(xué)就順利得多了。有了這個想法就去網(wǎng)上查找安理會開會視頻，果然找到了安理會關(guān)于調(diào)解加沙戰(zhàn)爭的視頻，開會的地點(diǎn)就在安理會會議中心。文本中的這張圖是課堂線索貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，為我們教學(xué)順利展開提供了幫助。

認(rèn)真研究文本教材，把握編者的設(shè)計意圖，一句話、一個問題、一幅圖、一張表格……都可以成為課堂學(xué)習(xí)線索的載體。教師設(shè)計整合，讓這些文本內(nèi)容發(fā)揮其特有的魅力，為打造有效的課堂學(xué)習(xí)線索提供助力。

2.開拓文本——增加線索的外延

品德與社會給我們呈現(xiàn)的只是范例和話題，教材中的圖和文字只起示范和開闊思路的作用。因此，我們不能光教教材，而是要用教材教。要達(dá)到真正意義上的“用教材教”的境界，教師必須跳出文本既定思路和慣性思維，對教材的使用功能做出創(chuàng)造性的開發(fā)，需要教師善于擷取廣泛的社會資源為我們所用，幫助學(xué)生將視野投射到社會生活的廣闊范圍。

“教育必須通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！闭n堂上則巧妙地以文本教材為依托，向生活拓展，營造生動活潑的品德課堂。教師以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為起點(diǎn)，篩選出符合學(xué)生需要的文本以外的素材，為打造課堂學(xué)習(xí)線索提供材料。這樣的拓展猶如錦上添花，不僅喚醒了學(xué)生的生活體驗，激活了學(xué)生的參與熱情，而且讓教材化繁為簡，讓課程精彩紛呈，同時也讓課堂學(xué)習(xí)線索的構(gòu)建更有底氣。

預(yù)置策略三：運(yùn)用情境，設(shè)置課堂學(xué)習(xí)線索

原國家教委副主任柳斌說過：“情境教學(xué)的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來?！鼻榫吃O(shè)置作為課堂學(xué)習(xí)線索的內(nèi)容，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的手段，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的探究活動就有了保證。以情境設(shè)置為線索，連接品德課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)的情境中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。

“國際組織”這課所需要教學(xué)的內(nèi)容離學(xué)生平時的生活有較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生沒有或者很少有這樣的生活體驗。為了讓教學(xué)內(nèi)容容易被學(xué)生接受，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我依托情境的方式來設(shè)置課堂線索。課堂上用加沙戰(zhàn)爭貫穿于國際組織之間，讓這些較為理性的教學(xué)內(nèi)容增添一些感性的成分。例如，在關(guān)于國際紅十字會的教學(xué)中，我讓學(xué)生思考國際紅十字會進(jìn)入戰(zhàn)后的加沙會干些什么，學(xué)生提到了救死扶傷、贈衣施藥、提供食物等等。我又補(bǔ)充了紅十字會成員工作的視頻，學(xué)生從這些人道主義的行為中受到了感染，表示今后也想成為國際紅十字會的一員。一種善良、純潔的思想在孩子腦海中萌芽，將知識教育和情感教育有機(jī)地融合在一起，更顯濃濃的品德味。

1.依托生活情境

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！逼返屡c社會是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)良好品德、樂于探究、熱愛生活為目標(biāo)的活動型綜合課程。它從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，其內(nèi)容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學(xué)教育。內(nèi)容極為廣泛，涉及學(xué)生生活的方方面面，直接反映了兒童的現(xiàn)實(shí)生活。因此在教學(xué)中一定要立足生活，設(shè)計情境也要貼近學(xué)生的生活，并服務(wù)于學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)對生活的指導(dǎo)。

依托生活情境，設(shè)置課堂學(xué)習(xí)線索方案

2.選用問題情境

問題情境是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際及認(rèn)知特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思維、主動探索、實(shí)踐體驗等方式發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以達(dá)到掌握和應(yīng)用知識、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力、從根本上發(fā)展學(xué)生智力為目的一種教學(xué)模式。問題是點(diǎn)燃求知欲和創(chuàng)造欲的火把，選用問題設(shè)置情境，并且串聯(lián)整堂課，搭建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的線索，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

選用問題情境，設(shè)置課堂學(xué)習(xí)線索方案

3.借助故事情境

小學(xué)生正處于感性思維活躍階段，對故事十分感興趣。在課堂上巧妙地借助學(xué)生喜愛的故事來創(chuàng)設(shè)情境，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維。

課堂在故事的層層深入中，引領(lǐng)著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)線索，安排著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。一個好的情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，能使學(xué)生主動地融入學(xué)習(xí)活動中，投入到自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠解決教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。用這樣的方式讓我們的課堂多一些靈動，多一份精彩。

品德課堂的主體是學(xué)生，品德課堂學(xué)習(xí)線索的主體也應(yīng)該是學(xué)生，巧妙地設(shè)計學(xué)生課堂學(xué)習(xí)線索有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。不同的學(xué)生其生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、生活方式等都不盡相同，因此在設(shè)置學(xué)生課堂學(xué)習(xí)線索時，應(yīng)結(jié)合兒童的生活實(shí)際需要，不僅要關(guān)注學(xué)生的共性，還要關(guān)注學(xué)生的個性，做到因時制宜，因材施教。

綜上所述，在今后的品德課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)努力創(chuàng)新學(xué)生課堂學(xué)習(xí)線索。只要我們不懈努力，相信我們的品德課就會充滿活力和魅力。

參考文獻(xiàn)：

趙曉恬.《小學(xué)品德與社會》教學(xué)法初探[J].中國校外教育，2018（9）.

編輯 李琴芳