梁平 高勍

人們通常將反思等同于“內(nèi)省”，從這個意義上看，反思就是對自己過去的思想、心理感受的思考以及對自己體驗過的東西的理解、描述、體會和感悟等。美國著名教育家杜威也曾提出，倡導教學中進行教學反思。教學反思是指教師在課堂教學中，批判的考察自我的教學行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過觀察、回顧、自我監(jiān)控的方法，或給予肯定、支持或強化，或給予否定、思索或修正，將教與學結(jié)合起來，從而提升教學實踐的合理性和提高教學效能的過程。

1教學反思的積極作用

反思是一種由理智思考向知識推進的過程，因此反思能夠促進反思者的自身發(fā)展。教學反思其實是教師不斷自我學習、自我發(fā)展的過程。著名的教育學家肖恩認為，“反思是專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或者重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進一步探究問題”。在肖恩看來，實踐過程中遇到的問題不會主動地呈現(xiàn)給實踐者，它必須從復雜、疑惑、不確定的問題情境中構(gòu)建出來，在此基礎(chǔ)上找出解決問題的方法。新課程倡導探究性教學，教學中常會出現(xiàn)各種新情境、新問題，這就需要教師及時的應變能力，重視各種教學情境的獨特性。教師只有不斷進行教學反思，積累教學經(jīng)驗，才能有效提高教學效率。

教學反思亦是一種教學研究，教師需要主動地、有意識地開展自我批判，發(fā)展自己的批判性思維，探究自己在教學中存在的問題或是可以發(fā)揚的經(jīng)驗。因此，教學反思能夠幫助教師從例行的教學行為中解放出來，通過教學反思，提高自己的教學研究能力。

2教學反思的主要內(nèi)容

教學設計是教師為上課而做的工作，是教師上好課的重要前提。但教師在具體執(zhí)教過程中往往難以完全體現(xiàn)教案中的設計構(gòu)想，其中的原因是需要及時反思和探究。教師通過課后反思，記錄自己的感受、心得與評價，并在此基礎(chǔ)上進行再備課、再設計，總結(jié)教學經(jīng)驗。這既為以后的教學提供有益的借鑒，又便于及時地彌補教學中的遺憾，并修正失誤，不斷充實自己的教學，切實提高教學水平和教學質(zhì)量。

2.1反思成功之處

反思教學成功之處就是對教學過程中達到預先設想目的、取得良好效果的做法加以反思。教師每上一節(jié)課總有精彩之處，要及時課后反思成功的經(jīng)驗，不斷提升自己對專業(yè)的理解，促進教育學和學科知識的有效整合，逐步提升自己的學科知識體系，從而能夠更有效地將學科內(nèi)容進行加工、轉(zhuǎn)化、表達與傳授。

例如，有時生物實驗課堂效果特別理想，“探究影響鼠婦生活的環(huán)境”實驗中，教師組織學生觀察提出“為什么能在花盆、石塊下容易找到鼠婦”的問題，通過分析環(huán)境特點而做出相關(guān)的假設，實施實驗，讓學生親身體驗和感悟科學探究的過程;有時教學引起了學生異乎尋常的共鳴，“探究食物保鮮方法”實驗中開展酸奶的制作、酒釀的制作讓學生知道日常生活中的生物技術(shù)問題，通過一定的技術(shù)手段可以解決生活中的種種問題，產(chǎn)生共鳴;有時教學的情感、態(tài)度與價值觀目標得到了有效的落實，如根據(jù)《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）“拒絕毒品”“認同優(yōu)生優(yōu)育”要落實情感目標。

反思不僅僅是對成功經(jīng)驗的總結(jié)，而且要思考為什么會取得這些成功，尋求成功背后的原因，這是反思的目的所在，也是教師進步的動力。例如，當教師引導學生學習有關(guān)牙齒機構(gòu)和功能的知識時，引導學生開展有關(guān)“飲食習慣與齲齒發(fā)生率”等相關(guān)的調(diào)查，這就是本節(jié)課的優(yōu)點所在。教師聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設了情境，使學生放在現(xiàn)實社會和生活中學習和探究，不僅引導學生建構(gòu)了自己的概念，而且促進培養(yǎng)了學生良好的生活習慣。

2.2反思不足

生物學是自然科學的一門基礎(chǔ)學科，要求學生能緊密聯(lián)系個人生活和社會發(fā)展，從宏觀和微觀兩個方面去研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律。教師需要深入了解學科特點和學生學情，聯(lián)系學生的生活和實踐開展教學，從而促進學生養(yǎng)成生物學學科核心素養(yǎng)和解決問題的方法，認真進行歸納與總結(jié)，不斷豐富自己的實際教學的經(jīng)驗。但是，無論教師準備得如何充分，由于課堂是不可預測、變化發(fā)展的，每節(jié)課上都會有一些生成性的問題，或者教師未能妥善處理的教學點。教師要及時反思自己的教學不足之處，尋找原因。例如，教師有時對學生的生物學知識水平了解不充分，或是課堂教學未能突破難點，尤其有時對生物學實驗的教學節(jié)奏把握得不好。對待課堂教學的不足，教師應該認真剖析原因，并積極尋求解決的辦法。

例如，學習“概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”，《標準》中有“觀察人和動物的某些反射活動”活動建議，目的是表達人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容應該是調(diào)節(jié)的基本方式，即條件反射和非條件反射。在教學中，有教師將反射弧的內(nèi)容放在初中生物學的教學內(nèi)容中，用來拓展學生的知識面，這里就需要教師反思有沒有完成目標內(nèi)容。因為概念的傳遞針對學生的年齡特點和認知能力來確定的，如果講解反射弧的內(nèi)容，反而達不到原先標準要求的效果。

2.3反思技巧

教學技巧是指教師在授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法，教師應將這些記錄下來，供以后教學參考。在課堂實驗教學中，教師或?qū)W生往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的機智，這些機智往往不由自主地出現(xiàn)，如不及時記錄或利用課后反思去捕捉，那么就會成為過眼云煙。生物學教學研究的對象是活生生的生命，教師需要引導學生分析生物學事實或現(xiàn)象，并進行解釋，從而培養(yǎng)學生各方面的能力，因此，更需要注意教學技巧或?qū)W科實驗技巧的使用。例如，對于“酒精對水蚤心率的影響”的探究活動，用溫度較低的水可以降低水蚤的心率，便于計數(shù);用少許棉花絮阻止水蚤的大范圍游動，又可防止蓋玻片承重到水蚤。這些都是實驗中解決問題的技巧，是反思不可多得的內(nèi)容。

2.4反思學生

學生是課堂教學的主體，教師要時刻關(guān)注學生在課堂上的反應和變化。有時，學生會對問題有獨到的見解，而有時學生又會陷于困境，教師要善于及時地捕捉學生在課堂上的表現(xiàn)，及時記錄和反思，這可以幫助教師更多地了解學生的薄弱之處，找到解決問題的辦法。

例如，《標準》在闡明綠色植物的光合作用時，活動建議是探究光合作用的條件。課堂教師呈現(xiàn)17世紀范·海爾蒙特所做的實驗的圖片，然后引導學生討論：他想探究什么問題？實驗是怎樣進行的？學生通過觀察圖片、分析和討論，小組學生分別回答了“實驗過程”“數(shù)字變化”并進而得出了“植物生長需要的主要物質(zhì)是水，水與光合作用有關(guān)”的結(jié)論。課堂上，有位學生提出：蠟燭燃燒需要的氧氣量與植物產(chǎn)生的氧氣量，哪種多？蠟燭燃燒放出的二氧化碳與植物需要的二氧化碳量是相等的嗎？對于這樣一個教科書上沒有涉及到的問題，教師給予鼓勵，引導學生課后跟教師或同學通過實驗進行研究。這很好地保護了學生的學習積極性，激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動機。同時在學習態(tài)度上，教師要求“知識結(jié)論的獲取需要科學實驗才能獲得”，這有利于培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。

2.5反思其他內(nèi)容

另外，教師也應對教學中的其他有感觸的思考和行為進行記錄。例如，“綠色植物的光合作用”這節(jié)課上，教師想更多地促進學生主動探究。有學生提出問題：“海爾蒙特的實驗為什么沒有發(fā)現(xiàn)二氧化碳的作用？”教師仍然是通過另一位學生的“當時的實驗條件是有限的”的解釋去說服前一位學生。但這種方式忽視了現(xiàn)實！當時的海爾蒙特了解土壤和大氣的作用，關(guān)鍵是在他的實驗中忽視了這些因素的作用。據(jù)歷史記載，海爾蒙特在先前實驗中已發(fā)現(xiàn)28kg橡樹木碳燃燒后產(chǎn)生27.5kg磅氣體和0.45kg灰分。如果教師查閱資料或者告訴學生，隨著生物學技術(shù)進一步發(fā)展，就可以逐漸了解光合作用。那么，學生不僅知道當時的現(xiàn)實狀況，理解科學思維的本質(zhì)，又能領(lǐng)略到生物學技術(shù)的魅力，豈不更好？可見教學反思要求每事必思、每課必議、反復思考、總結(jié)提高，這樣聚沙成塔、積少成多，長期堅持必有所成。

通過教學反思，教師能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，真正成為教學和教研的主人，實現(xiàn)從教書匠向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。