薛曉紅

摘要從生命科學(xué)的角度看，“美麗中國(guó)”是“美麗的中國(guó)人”和“美麗的中國(guó)環(huán)境”構(gòu)成的生命系統(tǒng)。高中生物教學(xué)在培養(yǎng)“美麗中國(guó)的建設(shè)者”有應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)?！皩W(xué)教轉(zhuǎn)化”就是指轉(zhuǎn)變學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的單一角色，引導(dǎo)學(xué)生從“教”的視角研究“學(xué)”，通過(guò)賦予他們?cè)诮】到逃?、環(huán)境教育中四項(xiàng)具體的角色擔(dān)當(dāng)，有效落實(shí)自主、合作與探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：美麗中國(guó) 學(xué)教轉(zhuǎn)化 角色擔(dān)當(dāng) 生物教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

1引言

“建設(shè)美麗中國(guó)”是十九大報(bào)告中提出的一項(xiàng)溫暖人心的國(guó)家建設(shè)目標(biāo)，“美麗中國(guó)”有著深刻而豐富的含義。從生命科學(xué)的角度看，“美麗中國(guó)就是“美麗的中國(guó)人”和“美麗的中國(guó)環(huán)境”構(gòu)成的生命系統(tǒng)。建設(shè)美麗中國(guó)離不開人的培養(yǎng)。高中生物學(xué)新課程要使學(xué)生從科學(xué)的角度理解生命的規(guī)律，從技術(shù)的角度探究順應(yīng)生命規(guī)律的方法，從個(gè)人生活角度養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，從社會(huì)的角度提升服務(wù)人與自然的能力和責(zé)任感。高中生物教育在建設(shè)美麗中國(guó)行動(dòng)中有著獨(dú)特的實(shí)踐視角和廣闊的實(shí)踐空間。

凸顯學(xué)生的主體地位是高中新課程實(shí)踐的基本理念，也是提升教育效益的重要方法。筆者開展了“學(xué)教轉(zhuǎn)化”的創(chuàng)新實(shí)踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的單一角色，引導(dǎo)學(xué)生從“教”的視角研究“學(xué)”，通過(guò)賦予他們?cè)诮】到逃?、環(huán)境教育中具體的角色擔(dān)當(dāng)，落實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生提煉學(xué)習(xí)成果，積極交流，提高教學(xué)效益。隨著新課改不斷深化，本項(xiàng)研究與實(shí)踐的視角不斷拓展，“學(xué)教轉(zhuǎn)化”引領(lǐng)著學(xué)生將生物課程學(xué)習(xí)融入到國(guó)民健康行動(dòng)計(jì)劃和國(guó)家綠色發(fā)展的宏大進(jìn)程中。

2角色擔(dān)當(dāng)之一：健康教育校本教材的編者

“美麗的中國(guó)人”首先是健康的中國(guó)人，《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》提出了每個(gè)人都是自己健康第一責(zé)任人的理念。高中生正處于生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是形成自主自律健康生活方法的關(guān)鍵時(shí)期。健康知識(shí)與生物學(xué)原理的相互滲透使生物課呈現(xiàn)“生活原味”與“知識(shí)品味”的交融。與江蘇省高考方案相適應(yīng)，學(xué)校在高二年級(jí)開設(shè)生物選修班課程，這使生物選修班學(xué)生比其他普通班學(xué)生開展更為系統(tǒng)、深入的生物學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。組織生物選修班學(xué)生為普通班學(xué)生編寫一本健康教育的校本教材，內(nèi)容會(huì)更切合青年學(xué)生的興趣與需求。

筆者利用研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，共組織四屆學(xué)生開展了健康教育校本教材的自主編撰活動(dòng)，其中一屆學(xué)生的《高中生健康實(shí)用手冊(cè)》已正式出版?！陡咧猩】祵?shí)用手冊(cè)》除常常應(yīng)用于校本選修課之外，還從校園走向了家庭，走向了社會(huì)，取得了良好的教育效益和社會(huì)效益。

教師指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編過(guò)程為：指導(dǎo)生物選修班學(xué)生對(duì)學(xué)校全體學(xué)生開展生活化的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查→學(xué)生確定自主編寫選題→全班學(xué)生開展編寫內(nèi)容與體例的討論→成立寫作核心小組，匯總分析學(xué)生意見→寫作核心小組公布寫作內(nèi)容、體例和寫作規(guī)范→成立多個(gè)寫作小組，并分解落實(shí)寫作任務(wù)，明確寫作時(shí)間→2個(gè)月，寫作小組完成各自創(chuàng)編任務(wù)→1個(gè)月，核心小組完成統(tǒng)稿、初審工作→1個(gè)月，指導(dǎo)教師完成統(tǒng)稿、終審工作。

“學(xué)教轉(zhuǎn)化”是使學(xué)生從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向了表達(dá)知識(shí)，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向了生活本位，從關(guān)注個(gè)人健康轉(zhuǎn)向了用生物學(xué)知識(shí)服務(wù)他人健康，從關(guān)注健康的體格轉(zhuǎn)向了鍛煉健康的心靈等等。當(dāng)每一位參編的學(xué)生看到自己的名字出現(xiàn)在編者欄中時(shí)，喜悅與自豪油然而生。

3角色擔(dān)當(dāng)之二：學(xué)校生物學(xué)科校本選修課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)者

高中新課程理論指出：校本課程必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每年開學(xué)初，筆者所任教學(xué)校的教務(wù)處會(huì)給教師發(fā)一張“校本課程開設(shè)申請(qǐng)表”，教師可以根據(jù)自身的學(xué)科專長(zhǎng)、研究與教學(xué)興趣提出開設(shè)選修課的申請(qǐng)，并制定相應(yīng)的課程計(jì)劃。為方便學(xué)生選課，學(xué)校匯總申請(qǐng)表并打印成冊(cè)，發(fā)到學(xué)生的手中，形成了學(xué)校的“課程超市”。但由于成年人和未成年人學(xué)習(xí)的視角不同，“超市”的產(chǎn)品雖然豐富，但仍然滿足不了學(xué)生更加蓬勃、豐富、多元的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)“教師”，參與到校本選修課的規(guī)劃設(shè)計(jì)中來(lái)，能使校本選修課的“供需矛盾”得到明顯緩解，也使校本選修課發(fā)揮更大的教育效益。

筆者把“選修課開設(shè)申請(qǐng)單”像“歌單”一樣發(fā)給了學(xué)生，請(qǐng)他們幫忙規(guī)劃生物學(xué)科校本選修課的內(nèi)容與計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)時(shí)，他們爆發(fā)的“導(dǎo)教”能量是巨大的。他們提出的選修課程課題豐富而生動(dòng)，如“舌尖上的生物學(xué)”“運(yùn)動(dòng)中的生物學(xué)”“孝道中的生物學(xué)”“植物的身份”“太湖藍(lán)藻防治的校本研討”“生物科學(xué)中的人文思想研究”。

不難看出，人與環(huán)境是學(xué)生最樂于學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。學(xué)生自己給出給出的課程計(jì)劃跟豐富多彩。例如，學(xué)生在“生活中的生物學(xué)”的課程簡(jiǎn)介中這樣寫道：青年學(xué)生的身體正像花朵一樣開放，鮮艷、蓬勃、茁壯，他們的好奇正像綠葉一樣朝著每一縷陽(yáng)光的方向，執(zhí)著、探尋、創(chuàng)新。他們對(duì)身體的奧秘充滿了疑惑與好奇。開一門解讀年輕身體奧秘的課吧，解讀自然寫在生命中的密碼，闡釋生活中的生命科學(xué)，培植健康的生活理念，把生活與學(xué)習(xí)緊緊相連。他們規(guī)劃的一項(xiàng)項(xiàng)講座名稱也是那么地吸引人：第一講：我從哪里來(lái)？第二講：合理膳食，“聰明”腦袋吃出來(lái)……第五講：高效學(xué)習(xí)中的腦科學(xué)……第十講：長(zhǎng)大了，需要懂一些戀愛中的生物學(xué)……

教師挑選優(yōu)秀的校本課程設(shè)計(jì)匯編成冊(cè)，形成了《我們的“點(diǎn)教單”——無(wú)錫市一中生物學(xué)科校本課程學(xué)生設(shè)計(jì)方案匯編》。一張張“點(diǎn)教單”激發(fā)了教師的教學(xué)潛力，也為生物學(xué)科逐步形成更為合理的校本選修課系列以很大啟示，更為生物學(xué)科更好地開展健康教育、環(huán)境教育提供了更生動(dòng)的視角。

4角色擔(dān)當(dāng)之三：綠色發(fā)展理念的宣傳者

“美麗中國(guó)”的生態(tài)學(xué)核心是綠色發(fā)展理念，促進(jìn)了從人本中心主義向生態(tài)整體主義的價(jià)值轉(zhuǎn)變，是嶄新的發(fā)展道路和價(jià)值原則。它需要建設(shè)者具備相關(guān)的理念與知識(shí)，懂得相關(guān)的方法與技能。宣傳是傳播這些內(nèi)容重要的途徑。

基于“學(xué)教轉(zhuǎn)化”的理念，教師可用生物課的課前3min講演，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的積累者向知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化。學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注科技與人文的關(guān)系等話題廣泛而生動(dòng)。這樣的講演還可以從教室走向校園，走向校外，學(xué)校生物教學(xué)的效益也隨之輻射到了家庭、社區(qū)和城市……生物教師還可和語(yǔ)文教師合作，鼓勵(lì)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)寫作與演講投身到“美麗中國(guó)、綠色發(fā)展”的宣傳活動(dòng)中?！睹利愔袊?guó)之青春身影》便是學(xué)生創(chuàng)作的宣傳文集匯編，是他們?yōu)榻】抵袊?guó)行動(dòng)、建設(shè)美麗中國(guó)貢獻(xiàn)的青春力量。

5角色擔(dān)當(dāng)之四：環(huán)保項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐者

創(chuàng)新是發(fā)展的原動(dòng)力，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步?！懊利愔袊?guó)”的綠色發(fā)展同樣離不開環(huán)保技術(shù)與方法的創(chuàng)新，環(huán)保項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)能有效鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力：

“校園植物身份證”活動(dòng)使一棵棵校園綠植物擁有了準(zhǔn)確的生物學(xué)身份和詩(shī)意的解說(shuō)。

“運(yùn)河水質(zhì)四季變化規(guī)律調(diào)查及原因分析”把學(xué)生引入到了系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中。

“垃圾分類的瓶頸問(wèn)題及解決方案”把社區(qū)、城市尚未很好解決的困難擺到了學(xué)生合作研討、熱烈爭(zhēng)論的課桌上。

散發(fā)著青年人創(chuàng)新熱力的環(huán)保實(shí)踐項(xiàng)目還有很多，項(xiàng)目會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)以致用的工作熱情，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)腳踏實(shí)地的專業(yè)精神，體驗(yàn)了“美麗中國(guó)”建設(shè)者該有的模樣。

6結(jié)語(yǔ)

“學(xué)教轉(zhuǎn)化”主要是指學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，但教師不是旁觀者，要充當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)者、專業(yè)知識(shí)的解讀者、技術(shù)方法的支撐者、學(xué)生合作的協(xié)調(diào)者，科學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙引領(lǐng)、及時(shí)補(bǔ)位、適時(shí)融入，教師成為了“學(xué)教轉(zhuǎn)化”最重要的組織者。