□劉卓瑛

一、認(rèn)知圖式理論

在圖式理論的不斷演化中，其被定義為通過(guò)對(duì)一些特定事物的理解，來(lái)進(jìn)行其外形、意圖以及輪廓的描述。圖式理論在進(jìn)行事物的認(rèn)知時(shí)，除了理性分析、客觀描述之外，還需要加入大量的知性認(rèn)知，利用感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富人們對(duì)客觀事物的描述和理解。而這種將客觀理論與知性情感相結(jié)合的過(guò)程賦予了英語(yǔ)翻譯別樣的色彩。在利用圖式理論進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯時(shí)，翻譯就不僅僅只是局限在單詞、句子的直譯上了，而是注入了翻譯者的感性認(rèn)知和知性情感，是將理論與實(shí)踐進(jìn)行了某種形式上的聯(lián)合，賦予了商務(wù)翻譯新的能效，極大地推動(dòng)了商務(wù)英語(yǔ)翻譯的發(fā)扎，讓商務(wù)英語(yǔ)翻譯能夠更加準(zhǔn)確、更加科學(xué)[1]。

二、職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)模式僵化。商務(wù)英語(yǔ)翻譯不同于一般的校本教材教學(xué)，是一種以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的基于學(xué)生認(rèn)知框架的系統(tǒng)教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須要從學(xué)生的認(rèn)知框架出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)掘，不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度和邏輯分析能力，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。而這種系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)就要求教師必須要跳出原來(lái)的圈子，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新來(lái)提高教學(xué)的能效性。但是，從目前來(lái)看，許多學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)翻譯都存在模式僵化的特征。教師在教學(xué)時(shí)較為刻板，缺乏創(chuàng)新精神和活力。這種固化的教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生提起對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了教學(xué)效率較低、教學(xué)質(zhì)量不高的尷尬局面。同時(shí)，模式的僵化也不利于圖式理論在商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用，一是圖式理論需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的感性分析能力，需要學(xué)生發(fā)散思維，二是圖式理論的應(yīng)用也需要一個(gè)更加活潑的課堂[2]。

(二)教學(xué)環(huán)境不佳，教學(xué)力量薄弱。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)模式的問(wèn)題之外，限制商務(wù)英語(yǔ)翻譯質(zhì)量提升的一個(gè)重要原因就是教學(xué)環(huán)境。第一，受到一些高校自身辦學(xué)條件的限制，一些高校的商務(wù)英語(yǔ)教師儲(chǔ)備不足，教學(xué)資源的分配不均，導(dǎo)致了教學(xué)存在較大的局限。第二，由于人才引進(jìn)機(jī)制不暢，一些高校在師資力量的引進(jìn)上存在不足，師資力量較為薄弱，這些因素都導(dǎo)致了商務(wù)英語(yǔ)翻譯的質(zhì)量問(wèn)題。

(三)教師素質(zhì)參差不齊。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的個(gè)人能力，專業(yè)素養(yǎng)決定了教學(xué)的質(zhì)量，決定了教學(xué)的水平。目前，對(duì)于一些職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，許多商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)背景不強(qiáng)，大多數(shù)都不是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，這就導(dǎo)致了許多教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)水平自然不高。同時(shí)，一些教師對(duì)于新方法、新事物的接受程度不高，對(duì)于圖式認(rèn)知理論等新理論的理解程度不夠，因此導(dǎo)致圖式理論在上午英語(yǔ)教學(xué)中的而應(yīng)用深度不夠[3]。

(四)教學(xué)手段匱乏。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)本身就是詞匯、句子、語(yǔ)法以及翻譯技巧的堆積，教學(xué)的強(qiáng)大較大，涉及的內(nèi)容較為廣泛。尤其是對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻譯內(nèi)容大多較為專業(yè)、精深，這些因素都導(dǎo)致了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的難度較大，一些學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠心理。尤其是當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，并未完全的重視學(xué)生的主體地位，大多數(shù)職業(yè)院校都是采取的大班教學(xué)、梯田式教學(xué)模式，在教學(xué)上也大多是宣講式，對(duì)于圖式理論等新理論和新模式應(yīng)用較少，導(dǎo)致許多同學(xué)失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，整體的教學(xué)質(zhì)量不佳。

三、基于認(rèn)知圖式理論的職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)翻譯創(chuàng)新路徑

(一)引用新方法、新思路、新理論，促進(jìn)教學(xué)模式多元化。要想圖式理論能夠深入到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，就必須要對(duì)當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，用新方法、新思路和新理論來(lái)促進(jìn)當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的多元化，為圖式理論的應(yīng)用創(chuàng)造適宜的落地環(huán)境。教師要改變照本宣科的應(yīng)試教育模式，將課堂活躍起來(lái)。第一，可以利用一些電子設(shè)備，例如電腦、投影儀等，用新的展現(xiàn)方式來(lái)吸引學(xué)生的目光，不斷地利用新事物來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，讓學(xué)生能夠更好地去接受和學(xué)習(xí)圖式理論[4]。第二，教師還可以將一些影視資源進(jìn)行應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊胄碌慕虒W(xué)模式，例如進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行E-Learings以及其他教學(xué)手段的引入，通過(guò)多元化的教學(xué)模式來(lái)達(dá)到提高學(xué)生興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生能夠擁有更好地知性思維能力，能夠利用更加發(fā)散的思維去將圖式理論實(shí)踐。只有進(jìn)行了多種教學(xué)模式的引入，才能真正的發(fā)揮混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)事求是、突破創(chuàng)新，建立高效的英語(yǔ)課堂。

(二)提高教學(xué)的針對(duì)性，注重學(xué)生的主體地位。圖式理論是要求學(xué)生在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的翻譯時(shí)，除了理性分析、客觀描述之外，還需要加入大量的知性認(rèn)知，利用感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富我們對(duì)客觀事物的描述和理解。這就非常注重學(xué)生個(gè)人潛力的發(fā)掘，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和語(yǔ)言敏感度的培養(yǎng)。要想讓圖式理論能夠更好地融入到職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，就必須要提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)的針對(duì)性，重視學(xué)生的主體地位。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)不能僅僅照抄照搬其他高校的教學(xué)范本，也不能是單純地借鑒傳統(tǒng)模式或者是單一學(xué)習(xí)其他學(xué)校的教學(xué)模式，而是應(yīng)該根據(jù)高校自身的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及其他實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師大可以根據(jù)學(xué)生的具體情況采用層次教學(xué)等模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更為快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高圖式理論在教學(xué)中的應(yīng)用能效。

(三)提高教師的綜合素質(zhì)。教師的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量，要想提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)水平，提高圖式理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用深度，就必須要從教師身上入手，逐步提高教師的自身專業(yè)能力。一是在人才引進(jìn)上要加大審查力度，篩選專業(yè)背景，盡量引入專業(yè)匹配度搞的高素質(zhì)人才；二是在已引進(jìn)人才的后續(xù)培養(yǎng)上，要統(tǒng)籌兼顧，要定期組織教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力，并且要讓教師多走出去，參與學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)充電。通過(guò)對(duì)教師這個(gè)群體素質(zhì)的提升來(lái)進(jìn)一步的提高商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

(四)暢通人才引進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。圖式理論的應(yīng)用必須要以教師為載體，為了能夠吸引大批人才落地，提高高職院校的商務(wù)英語(yǔ)人才儲(chǔ)備，就必須要暢通人才引進(jìn)機(jī)制。一是在政府方面，要提高政策傾斜度，提高對(duì)多元化人才引進(jìn)的重視程度，為人才的引進(jìn)提供基礎(chǔ)保障。二是在學(xué)校方面，要優(yōu)化人才引進(jìn)手續(xù)，減少不必要的流程環(huán)節(jié)。同時(shí)，為了能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓圖式理論有更好的傳播土壤，還需要建立專業(yè)可行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)這種系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)督促教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)教師自身專業(yè)能力的提升，為圖式理論的應(yīng)用創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，圖式理論在職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還較為淺顯，該理論在商務(wù)英語(yǔ)中的應(yīng)用仍然還存在許多問(wèn)題，因此必須要從教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全方面改革，用改革促發(fā)展，讓商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能夠得到良好的發(fā)展。