銀麗麗

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高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀與問題

銀麗麗

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事教師處 四川都江堰 611830）

隨著高職教育的快速發(fā)展，建設(shè)高職院校教師發(fā)展中心是辦好現(xiàn)代職業(yè)教育的必然需求。高職院校教師發(fā)展中心對(duì)提升教師在教學(xué)和科研能力方面有重要作用，文章分析了高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)現(xiàn)狀，針對(duì)其存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策，目的是為了促進(jìn)高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)以更好地服務(wù)教師。

高職院校；教師發(fā)展中心；問題

2012年教育部頒布《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》，同年廈門大學(xué)等30 所知名大學(xué)被教育部評(píng)為國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，至此教師發(fā)展中心相繼在我國(guó)本科院校開設(shè)并成為教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要部門。與本科院校相比，高職院校的教師發(fā)展中心起步較晚，起點(diǎn)較低，且與本科院校的教師發(fā)展中心相比更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的職業(yè)性，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，特別是今年國(guó)家決定新增100 萬(wàn)高職院校招生規(guī)模。作為促進(jìn)高職院校發(fā)展主體的教師，其教學(xué)理念、教育知識(shí)、服務(wù)企業(yè)和科研水平等方面直接影響著高職院樣的發(fā)展前途。作為促進(jìn)教師發(fā)展的教師發(fā)展中心，本文在結(jié)合四川省各高職院校教師發(fā)展中心的發(fā)展現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，提出對(duì)策。

1 高職院校教師發(fā)展的內(nèi)涵

要深入研究教師發(fā)展中心就得先了解教師發(fā)展的概念，對(duì)教師發(fā)展的內(nèi)涵我國(guó)學(xué)者有不同的研究成果，目前國(guó)內(nèi)比較認(rèn)可的教師發(fā)展內(nèi)涵是由我國(guó)高等教育研究知名學(xué)者，國(guó)內(nèi)首位高等教育學(xué)博士生潘懋元提出的，他認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)該具備較高的學(xué)術(shù)研究、良好的師德和教育知識(shí)和教學(xué)能力三方面。教師發(fā)展可以看成是短期的一個(gè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)也可以看作教師在師德、業(yè)務(wù)和科研等全方面的成長(zhǎng)，高職院校教師的發(fā)展從初期階段應(yīng)以教育知識(shí)和教學(xué)技能發(fā)展為主，后續(xù)對(duì)教師的發(fā)展應(yīng)以職教理念和動(dòng)手實(shí)踐能力為主要發(fā)展方向。

2 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)存在的問題

2.1 組織機(jī)構(gòu)不健全

目前，四川省高職院校建立教師發(fā)展中心的學(xué)校以國(guó)家示范（骨干）和省示范為主，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，已成立教師發(fā)展中心的高職院校并沒有將教師發(fā)展中心單列成一個(gè)部門而是或?qū)⒔處煱l(fā)展中心掛靠在教務(wù)處或人事處。教師發(fā)展中心工作人員存在被多頭管理，工作職責(zé)不清，過多強(qiáng)調(diào)其行政功能而忽略給教師提供教學(xué)科研等服務(wù)功能。

2.2 缺乏院校針對(duì)性

每所高職院校的教師發(fā)展中心都是基于其本校的歷史、專業(yè)設(shè)置和教師素質(zhì)等因素而成立的，具有明顯的校本特色。高職院校的教師發(fā)展中心除了培養(yǎng)教師的職業(yè)性和教學(xué)兩方面外還要根據(jù)本校所屬行業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)校、興建學(xué)科和教師師資力量等方面規(guī)劃學(xué)校教師培養(yǎng)的總體綱領(lǐng)。高職院校教師發(fā)展中心起步晚，只能借鑒本科院校辦教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽略了高職院校的職業(yè)性，同時(shí)也讓高職院校教師發(fā)展中心同質(zhì)化，制定出來(lái)的全校教師發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃沒有實(shí)用性和針對(duì)性，不利于教師的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)科研等方面的提升。

2.3 服務(wù)能力欠缺

從調(diào)查中來(lái)看，高職院校教師發(fā)展中心一般隸屬于教務(wù)處和教師發(fā)展中心，行政色彩較重，缺少運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)和頂層設(shè)計(jì)，教師的實(shí)際需求無(wú)法得到真正滿足，發(fā)展中心服務(wù)教師的能力欠缺[1]。高職院校教師發(fā)展中心對(duì)其工作性質(zhì)、工作職責(zé)和工作重點(diǎn)任務(wù)沒有進(jìn)行明晰，對(duì)各類教師的培訓(xùn)一般都由人事處等行政管理部門推進(jìn)，沒有切合教師的實(shí)際需求，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不明顯，其次高職院校教師注重科研和教學(xué)，教師發(fā)展中心在沒有對(duì)教師進(jìn)行一個(gè)深入調(diào)研了解教師的需求情況下，將培訓(xùn)重點(diǎn)放在科研和教學(xué)上，卻忽略了對(duì)教師的人文關(guān)懷、師德培訓(xùn)和個(gè)性化需求，這是很難達(dá)到預(yù)期效果的，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師的服務(wù)能力欠佳。

3 加強(qiáng)高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的對(duì)策

3.1 完善崗位設(shè)置

完善崗位設(shè)置，明確崗位職責(zé)與目標(biāo)，厘清工作任務(wù)是教師發(fā)展中心下一步工作的重點(diǎn)。目前高職院校教師發(fā)展中心并未像本科院校一樣將教師發(fā)展中心單列成一個(gè)部門，未受到學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校應(yīng)改變教師發(fā)展中心的部門設(shè)置方式，給予教師發(fā)展中心一定的行政權(quán)，明確崗位設(shè)置，合理配置人員和經(jīng)費(fèi)。其次教師發(fā)展中應(yīng)對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新興的部門，在實(shí)際培訓(xùn)過程中要與人事處等相關(guān)行政部門合作，找準(zhǔn)教師發(fā)展中心的崗位目標(biāo)，與其他部門間形成合力，共同做好各高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作[2]。

3.2 成立大師工作室

高職院校相對(duì)于本科院校在教學(xué)名師、學(xué)術(shù)泰斗或在某一行業(yè)內(nèi)有一定話語(yǔ)權(quán)的教師等方面沒有可比性。高職院校教師發(fā)展中心要結(jié)合本校實(shí)際情況，將本校具有一定影響力的教師或與職業(yè)教育相關(guān)的能工巧匠進(jìn)行深度挖掘，成立大師工作室，通過大師工作室?guī)?dòng)學(xué)院教師的成長(zhǎng)，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。如四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了劉竹梅綿竹年畫大師工作室、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了牟廷敏大師工作室，這些工作室的成立對(duì)青年教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃都有正向?qū)蚝图?lì)作用，通過一名大師帶動(dòng)和輻射高職院校的各學(xué)科領(lǐng)域，充分發(fā)揮了名師、大師在對(duì)教師成長(zhǎng)成才，學(xué)院發(fā)展的作用。此外，大師工作室的成立進(jìn)一步加深了產(chǎn)教融合、深化了校企合作。

3.3 提升服務(wù)能力

教師發(fā)展中心的主要目的是提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。因此，以“服務(wù)教師”為具體實(shí)踐，為教學(xué)和教師發(fā)展提供全面的幫助和支持，是教師發(fā)展中心的首要角色定位。服務(wù)教師首先要以高職院校教師的真實(shí)需求為導(dǎo)向，調(diào)查出教師在教學(xué)和科研中的實(shí)際困惑和困難，讓教師在培訓(xùn)中有獲得感，其次要加強(qiáng)對(duì)教師對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)情操和敬業(yè)精神進(jìn)行培訓(xùn)，制定完善的師德規(guī)范和全面的評(píng)價(jià)體系，以靈活多樣的形式強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任感，從而體現(xiàn)高職院校教師發(fā)展中心的真正價(jià)值。

在提升高職院校教師發(fā)展中心的服務(wù)能力還可以從教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃上進(jìn)行幫扶。首先，制定教師發(fā)展檔案管理，以院系為主體，教師發(fā)展中心協(xié)助，教師發(fā)展中心借助院系的教師成長(zhǎng)成才的檔案記錄有針對(duì)性的對(duì)教師開展有需求的個(gè)性化培訓(xùn)，同時(shí)也對(duì)各院系每年報(bào)送教師培訓(xùn)計(jì)劃審核，培訓(xùn)的計(jì)劃必須結(jié)合教師成長(zhǎng)檔案，符合教師培訓(xùn)的需求和培訓(xùn)的階梯性。如某個(gè)院系新進(jìn)一批年青教師，教師發(fā)展中心則要求院系教師培訓(xùn)計(jì)劃中對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)技能和教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)，對(duì)入校3-5年的中青年教師則以職業(yè)倦怠、職業(yè)道德、教學(xué)科研方法平衡和心理輔導(dǎo)培訓(xùn)為主；對(duì)于教齡已經(jīng)超過5年的教師，則要重點(diǎn)打造一批教學(xué)名師，科研能手，在培訓(xùn)方式上要以名師工作坊、名師大講堂等方式開展，邀請(qǐng)校外職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的專家和名師，通過優(yōu)秀名師講授個(gè)人成長(zhǎng)成才經(jīng)歷，職業(yè)教育理念等方面對(duì)校內(nèi)教師起到激勵(lì)引領(lǐng)作用。

[1]吳紅,祝木偉,孫婷婷,等.高職院校教師發(fā)展中心功能及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017(28):72-74.

[2]李小娃.高職院校教師發(fā)展的雙重邏輯及改革路徑[J].現(xiàn)代教育管理,2018(8):107-111.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.53

銀麗麗(1987- )，女，湖南湘西人，碩士研究生，助教，研究方向：高等教育。

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2095-1205(2019)04-91-02