□章芳芳

傳統(tǒng)授課方式已經無法滿足高職校教學的需要，教師與學生不再局限于同一個場地面對面的教學方式。慕課時代的來臨，是對傳統(tǒng)的教育模式帶來沖擊和挑戰(zhàn)的同時對傳統(tǒng)的課堂教育模式是有益的補充[1]。在“互聯(lián)網+”時代，伴隨著云計算、大數(shù)據、移動學習、虛擬技術的發(fā)展，教師未來的角色將徹底從知識占有者、知識傳授者、課程執(zhí)行者、“教教材”、“教書匠”、“知識固守者”向學習活動組織者、學習引導者、課程開發(fā)者、“用教材教”、“教育研究者”、“終身學習者”方向轉變[2]。江蘇食品藥品職業(yè)學院推行教學改革的新措施，積極推進在線開放課程建設，多次組織提升教學能力培訓活動，提高信息化教學能力促進在線開放課程的建設。本文介紹機電一體化專業(yè)中《典型生產設備的操作與運用》課程建設中的感悟和對學生學習情況反饋。

一、在線開放課程建設的優(yōu)勢

(一)豐富的課程教學資源。傳統(tǒng)教學以教師為主體，教師教授多少內容學生就學習多少，網絡課程建設順應了時代的需求。高職校授課的對象普遍是“90后”，信息化時代使他們主要從網絡獲取知識，有問題找“百度”、“谷歌”，查詢時間短、獲取信息多，而不再是泡圖書館查閱書籍。在線課程涵蓋了教學課件、教案、教學視頻、動畫等，使學生獲得知識的途徑更多更便捷；隨堂測驗也更簡單明了地掌握學生的學習情況；教材不再單一，學生可以查閱多本相關書籍，拓展知識面。此外，教學資源共享化，有的學生課余時間多，想修第二專業(yè)，打開電腦、手機、iPad，只要有網絡，隨時隨地都可以學習，比如機電一體化專業(yè)的學生在課余想學習制作糕點，那么他就可以進入學校的課程網站，查閱食品工程學院的在線課程，觀看視頻，達到了資源的真正共享。

(二)學生學習的動態(tài)掌握。課程考核是教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考核方式側重于學生的一次期末考試，這對學生的整個學習情況掌握有失偏頗，網絡課程在線授課使教師對學生的平時學習情況一目了然，通過“點名”、“作業(yè)”完成次數(shù)、“測試”成績、觀看“視頻”次數(shù)、參與“討論”數(shù)、瀏覽課程網頁次數(shù)等多種方式的在線學習，實時統(tǒng)計出學生對該課程的學習數(shù)據，不再單一以“考試”論成績。在平時學習中，可以隨時查看學生的完成情況，實時提醒學生完成相關學習；對于講授中的難點重點，也可以在網上集中討論，學生闡述自己的觀點，其他同學或教師進行補充，可以提高學生學習的積極性。此外，對學生在線學習情況進行教學評價，可以實時調整教學方法，運用哪一種教學手段更能使學生容易掌握知識點，就可以在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中借鑒、實施。

(三)教育教學的創(chuàng)新性。創(chuàng)新給教學注入新的活力。建設在線課程本身就是創(chuàng)新的產物，它的目的是實現(xiàn)教育的私人訂制，學生根據自己的興趣、愛好隨時隨地可以進行學習，滿足學生“碎片化”的學習需求，可以通過“微課”、“慕課”等形式制作生動形象的視頻，以10～15分鐘內，讓學生拾起碎片化的課余時間。此外，教師在教學過程中，不再是“填鴨式”教學，而是歸納出重點、難點，以視頻、動畫等多種形式講解。短期之內信息化教學效果也許不是那么明顯，筆者曾經在建設大量的教學資源時也產生過動搖，但是在運用在線開放課程過程中可以隨時抽出題庫、直觀看到學生的學習情況等，就會發(fā)現(xiàn)教學改革的時機已經到來。教學從以“教師”為主體轉變?yōu)橐浴皩W生”為中心。

(四)建立科學的評價標準。課程建設是人才培養(yǎng)的基礎，是高校教學質量的重要保障?！澳秸n”的興起和快速發(fā)展，進一步推進了信息技術與教育技術的融合，改變了在線開放課程的教學模式和學習方式，引發(fā)了高等教育教學模式的深層次革命[3]。通過企業(yè)調研，掌握企業(yè)對機電一體化專業(yè)的技能需求情況，實時調整人才培養(yǎng)方案?！兜湫蜕a設備的操作與運用》作為一門應用性很強的課程，要求學生掌握典型設備比如數(shù)控機床的操作，該課程標準應參照人才培養(yǎng)方案制定，通過對往屆畢業(yè)生的調查問卷，了解學生在企業(yè)崗位上需要哪些知識點，制定授課內容使學生畢業(yè)后盡早適應社會，被企業(yè)認同。

二、在線開放課程存在的一些問題

(一)學習監(jiān)管力度不夠?！?5后”的孩子充滿青春活力，喜歡新鮮事物，網絡內容的多樣化豐富性容易分散他們的注意力；有的學生把教學視頻打開后，就忙自己感興趣的事了，比如打游戲、看網頁等，視頻播放完“任務”也就完成了，養(yǎng)成應付態(tài)度，影響教學質量。有的學生缺乏統(tǒng)籌安排能力，對網絡課程的學習還停留在基礎的表層操作，不能利用豐富的輔助資源來進行交流和學習。

(二)實踐教學環(huán)節(jié)互動性低。機電一體化專業(yè)中《典型生產設備的操作與運用》課程涵蓋了大量的實驗、實踐環(huán)節(jié)，在此段的學習環(huán)節(jié)中學生網絡課程學習情況差異較大，學生觀看視頻的領悟力不同，有的學生觀看多遍仍不能掌握操作技能，久而久之產生厭煩心理不愿再學習。傳統(tǒng)教學在此環(huán)節(jié)體現(xiàn)出優(yōu)勢，教師在車間進行操作示范，學生再現(xiàn)場演示、這種與學生面對面互動的教學方式，學生更容易掌握技能。

三、課程教學的措施

(一)課前。發(fā)布相關任務點至網絡平臺，本課程任務點達20個左右，可以是觀看視頻或者發(fā)布零件圖紙、提問等；學生通過手機APP進行觀看視頻、分析零件圖紙，查閱相關資料，在討論區(qū)進行回答教師所提問題；可以提高團隊協(xié)作能力，提高學生分析解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)精益求精的工作素養(yǎng)。教師通過平臺查看學生的視頻觀看進度、討論等學習情況，列出重點、難點。

(二)課中。教師運用課程平臺進行課堂簽到開始，對課前預留的作業(yè)展開討論，同學可以分組進行講解學習心得并找出難重點；教師采用問題中心法、任務驅動法、小組研討法等教學方法，圍繞難重點展開本次課的課堂教學，運用動畫、PPT、視頻等教學方式進行知識點的講解，運用課堂提問、搶答功能隨機抽取學生回答問題，并對回答較好的同學點贊、加分；發(fā)布隨堂測試也可以實時了解學生的掌握情況；這些教學方法的實施可以促使學生積極參與教學過程，優(yōu)化教學內容并完成教學任務，進而達到提升團隊協(xié)作、培養(yǎng)精益求精工作素養(yǎng)的目的。最后，通過測試、提問、討論、任務點等直觀了解學生本次課的掌握情況，可以促使學生積極參與教學過程，對表現(xiàn)好的學生進行表揚鼓勵，反之對學習情況不理想的同學進行督促。

(三)課后。發(fā)布作業(yè)；進行過程性考核評價，進行教學反思等，在線督促學生學習，提高學生學習的自主性。學生的最終成績考核將由過程性考核成績和期末成績共同組成。

四、結語

傳統(tǒng)教學對教學質量和學情反饋不全面，而網絡教學大大彌補了這一不足，但不是說直接摒棄傳統(tǒng)教學，網絡課程教學應是對傳統(tǒng)教學的有益補充。擴大在線課程的開放性，傳統(tǒng)教學和網絡教學糅合在一起，才能更好地為教學服務。此外，教師通過課程建設，在視頻拍攝與制作技術上都取得了很大的突破。總之，在線開放課程建設是一個漫長的過程，還有很多創(chuàng)新點需要去挖掘。