（武漢工程科技學(xué)院，湖北 武漢 430200）

一、引言

媒體融合課程教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，媒體融合課程實(shí)踐教學(xué)旨在通過教學(xué)將不同的媒介形式和媒體傳播模式有機(jī)結(jié)合在一起形成新的傳播方式，提高不同媒體的價(jià)值，同時(shí)也為了進(jìn)一步提高媒體的運(yùn)用。

二、媒體融合課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)能力的缺乏

媒體融合課程是一門較為新穎的課程，是時(shí)代的產(chǎn)物，該課程的教學(xué)不能和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)如出一轍，不然肯定會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，抹殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是由于該課程出現(xiàn)的時(shí)間有限，教師在日常的教學(xué)中沒有過多有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參考，只能摸著石頭過河，很多教師思想較為保守，采取一貫的教學(xué)模式，重點(diǎn)放在理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解和細(xì)分上，讓本十分有趣的課程淪為枯燥無味的煎熬。

目前對(duì)于很多教師來說該課程的教學(xué)方式都是一個(gè)極為棘手的問題，很多教師都在采取不同的嘗試，旨在不斷提高自己的教學(xué)水平，這一點(diǎn)固然是可喜的，但是如果摸索的時(shí)間過長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來說很可能是需要付出一定代價(jià)的。教師教學(xué)能力的不足是阻礙媒體融合課程實(shí)踐教學(xué)的重要桎梏。

（二）教學(xué)目的的模糊

教學(xué)目的是教學(xué)行為需要緊緊圍繞的核心和終極目標(biāo)。任何行為都是圍繞一定的目的進(jìn)行的，很少有沒有目的的行為和活動(dòng)。教學(xué)的目的很多情況是為了培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的人才，或者提高被教育者的能力和水平。一旦教學(xué)行為脫離了教學(xué)目的或者教學(xué)行為并不清楚自己的教學(xué)目的是什么的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的意義就值得懷疑和審視。

媒體融合課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的到目前為止，在很多學(xué)校都尚未十分明確，因?yàn)槭紫让襟w融合課程出現(xiàn)的時(shí)間就很短，市場(chǎng)究竟需要什么樣的人才還不明確，在這樣的背景下，學(xué)校就很難準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度和目標(biāo)，簡(jiǎn)單來說，對(duì)于市場(chǎng)的需求不清楚，造成教學(xué)行為的畏手畏腳，無法做到有的放矢。

（三）教學(xué)方式的局限

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院蔡雯教授曾經(jīng)組織自己的學(xué)生創(chuàng)建了中國(guó)第一個(gè)新聞案例庫(kù)，同時(shí)，后期為了保證新聞案例的質(zhì)量，他們還建立了專門的案例標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，將納入案例庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行審核和校對(duì)。這樣的實(shí)踐方式不僅僅大大擴(kuò)充了該校的案例庫(kù)，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的參與度和積極性。

在學(xué)生參與社會(huì)案例的搜集和審核過程中也得到了課堂上所沒有的鍛煉。這樣的教學(xué)方式是我們推崇和值得借鑒的。然而現(xiàn)實(shí)卻與之大相徑庭。絕大多數(shù)學(xué)校都沒有能夠創(chuàng)建相關(guān)案例庫(kù)的能力和人力，因此他們還是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣就會(huì)導(dǎo)致媒體融合課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，永遠(yuǎn)都無法跳出桎梏和限制。

三、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

媒體融合課程實(shí)踐教學(xué)中分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下極為流行的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式之所以流行是因?yàn)樽陨泶嬖诘膬?yōu)勢(shì)，既得到了學(xué)生的認(rèn)可，很受學(xué)生的歡迎，同時(shí)也受到廣大教師的認(rèn)可，因?yàn)榻虒W(xué)效率得到有效提高，教學(xué)質(zhì)量和課堂氛圍也得到顯著提高。

（一）分組協(xié)作體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是將課堂交給學(xué)生的重要教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式讓教師的角色從教學(xué)者變?yōu)榻M織者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則變?yōu)檎n堂的主角，無論是課程的準(zhǔn)備還是提問答疑都是由學(xué)生自己進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生的價(jià)值得以體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到了自己的重要性，在以往的教學(xué)中，學(xué)生可以開小差走神，無傷大雅，因?yàn)閷?duì)其他人來說沒有任何影響，久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己沒那么重要，可有可無，因?yàn)樽约洪L(zhǎng)期沒法得到尊重，主體地位也沒有被認(rèn)可，故而會(huì)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。但是分組協(xié)作每個(gè)小組成員都會(huì)背負(fù)一定的任務(wù)，自己的任務(wù)無法完成的話整個(gè)小組的進(jìn)展就會(huì)被拖延，這樣就會(huì)激勵(lì)每一個(gè)成員參與進(jìn)來，每個(gè)參與者的價(jià)值最終融匯成整個(gè)小組的力量，因此學(xué)生必然會(huì)感受到極大的尊重。

（二）分組協(xié)作模式為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供了動(dòng)力源泉

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每一位小組成員，或許會(huì)根據(jù)學(xué)生能力的不同以及愛好的不同分配不同的任務(wù)，但是小組的最終成績(jī)和成果是由每一個(gè)小組成員匯聚在一起完成的，一旦某一個(gè)小組成員無法完成自己的任務(wù)，或者較為不妥的完成自己的任務(wù)就會(huì)造成整個(gè)小組成果的差強(qiáng)人意。這樣的局勢(shì)就會(huì)推動(dòng)每一位小組成員都想方設(shè)法去將自己分內(nèi)的事情做到盡善盡美，如何做到盡善盡美就需要每一個(gè)成員的百分之百的努力。因此，分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠有效推動(dòng)小組成員的主觀能動(dòng)性，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

另一方面，傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)是一對(duì)一的競(jìng)爭(zhēng)，每一個(gè)學(xué)生之間都可能形成潛在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)很可能會(huì)在學(xué)生心中埋下惡性種子。而分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式則將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榻M內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，這樣組內(nèi)的成員就是合作關(guān)系，既能提高學(xué)生的積極性同時(shí)也能減少學(xué)生的心理壓力，塑造良性的心理狀態(tài)。

（三）分組協(xié)作模式有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生坐在座位上聽課記筆記，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生完全沒有主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)接收教師傳授的內(nèi)容，教師講到什么就聽到什么，教師沒有講到的內(nèi)容就很難涉獵到。長(zhǎng)期的被動(dòng)教學(xué)肯定阻礙學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而分組協(xié)作模式則講課堂交給學(xué)生，學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行激烈的探討，思想和觀點(diǎn)之間的碰撞是智慧和思維的拓展，這個(gè)討論的過程對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)發(fā)散思維認(rèn)識(shí)世界的好途徑，同時(shí)也能看到很多自己沒有想到的觀點(diǎn)，從而會(huì)換一個(gè)新的角度去看待這個(gè)世界，不再局限于原來的角度，這些成果比教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候更為有意義。

四、分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式潛在的問題分析

（一）學(xué)習(xí)小組建設(shè)不完善，造成學(xué)習(xí)效率低效

每一種教學(xué)方式都有利有弊，很難有完美的教學(xué)方式，即便是分組協(xié)作模式，這一教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛推廣和運(yùn)用，但是如果教師沒有能夠掌握好其中的尺度，很容易讓部分學(xué)生鉆了空擋，導(dǎo)致教學(xué)成果不能達(dá)到預(yù)期的效果。分組協(xié)作模式的第一步就是進(jìn)行小組劃分，如何劃分學(xué)習(xí)小組也是一個(gè)值得思考的問題，小組內(nèi)部的建設(shè)如果沒有秩序、十分混亂就會(huì)造成小組內(nèi)部分工不明確，進(jìn)而造成公平問題的出現(xiàn)，小組內(nèi)部的矛盾也會(huì)升級(jí)，反而會(huì)造成情緒低落最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，適得其反。

（二）部分學(xué)生渾水摸魚，造成學(xué)習(xí)資源不公平

分組協(xié)作模式講究的是小組成員眾志成城，朝著同一個(gè)目標(biāo)走下去，每一個(gè)人都要貢獻(xiàn)自己的光和熱以此來不斷提高整個(gè)小組的能力和水平，獲取更高的成果。但是由于小組建設(shè)、團(tuán)隊(duì)分工不當(dāng)?shù)葐栴}的出現(xiàn)，讓部分熱情不高的學(xué)生有了鉆空擋的機(jī)會(huì)，他們消極面對(duì)分配的任務(wù)，被動(dòng)等待他人完成自己的內(nèi)容，渾水摸魚，浪費(fèi)小組資源。這樣的“害群之馬”不僅自己沒有學(xué)習(xí)到新的知識(shí)、沒能得到有效的鍛煉，反而會(huì)拖住小組的后腿，讓整個(gè)小組失去前進(jìn)的動(dòng)力，甚至?xí)屝〗M內(nèi)部成員之間的氛圍變得十分尷尬。

（三）學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失

學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)機(jī)制十分重要，小組成員努力的目標(biāo)就是為了在和其他小組的競(jìng)爭(zhēng)中取得滿意的成績(jī)，但是很多時(shí)候教師的評(píng)價(jià)機(jī)制十分主觀，同樣的問題卻有不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，有失公允。這樣的局面必然會(huì)影響學(xué)生的積極性，從而逐漸消極被動(dòng)。

五、媒體融合課程實(shí)踐教學(xué)中如何充分發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）精細(xì)化分組，合理配置學(xué)生資源

科學(xué)分組、精細(xì)化分組是有效發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的前提，因?yàn)橐坏┬〗M的組建都成問題，后續(xù)的凝聚力提高基本上就算是空話。

因此，教師在進(jìn)行分組之前要充分考慮到以下幾個(gè)因素：

第一，學(xué)生的水平和優(yōu)劣勢(shì)。不同學(xué)生的水平和優(yōu)劣勢(shì)固然是不一樣的，要將優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生放在一個(gè)小組，這樣就能形成互補(bǔ)的局勢(shì)，從而形成良好的氛圍。

第二，要一定程度考慮學(xué)生的意愿，有的學(xué)生群體之間關(guān)系很好，很希望能夠在一個(gè)小組，這時(shí)候如果將他們放在一個(gè)小組就能一定程度提高他們的熱情和參與度。

（二）協(xié)作小組內(nèi)部加強(qiáng)建設(shè)和管理，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性

小組內(nèi)部的分工和合作是保障分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式有條不紊進(jìn)行的關(guān)鍵。小組就是一個(gè)濃縮版的社會(huì)群體，如果群體之間的分工不明確，很容易造成推卸責(zé)任的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)久而久之，學(xué)生們也會(huì)養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)為即便我不做，也會(huì)有人去做的心態(tài)，反而進(jìn)一步產(chǎn)生消極的情緒。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和參與度

評(píng)價(jià)機(jī)制的完善是保障分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式有效進(jìn)行的籌碼。如果無法保證結(jié)果的公平公正，那么學(xué)生在最開始就不會(huì)參與進(jìn)來，制度的保證是十分關(guān)鍵的，同時(shí)也是保證學(xué)生情緒的重要方式。因此評(píng)價(jià)機(jī)制既要全面也要考慮到公平公正。

目前我們廣泛采取的評(píng)價(jià)機(jī)制主要由以下幾個(gè)方面組成：

第一，教師的小組整體評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)細(xì)化，具體到每一個(gè)得分項(xiàng)，杜絕不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第二，小組之間的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)教師的角色十分關(guān)鍵一定要將學(xué)生的評(píng)價(jià)引領(lǐng)向正確的方向，不要讓組間評(píng)價(jià)變成公報(bào)私仇的工具。

第三，小組內(nèi)部成員之間的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)主要是為了杜絕部分學(xué)生懶散不作為的現(xiàn)象。

六、結(jié)束語

媒體融合課程實(shí)踐教學(xué)中總是存在這樣或者那樣的問題，這些問題的出現(xiàn)亟須一個(gè)有效的方式進(jìn)行革新，分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是媒體融合課程實(shí)踐教學(xué)中極為普遍的教學(xué)方式之一，這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)明顯，能夠提升媒體融合課程實(shí)踐教學(xué)的效率。