摘 要：小學低年級以一二年級為主，此階段的學生多在八九歲左右，具有非常強的好奇心、形象思維與記憶力。我們?nèi)粢龠M小學低年級數(shù)學教學有效性的提高，就必須抓住小學生的這幾個特點，將其好奇心激活，對他們的形象思維予以拓展，強化記憶力，使之數(shù)學學習成績不斷提高。

關鍵詞：小學低年級；數(shù)學教學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.046

數(shù)學是小學教學中的一門基礎性學科，在培養(yǎng)與發(fā)展學生邏輯思維能力方面意義重大。因為小學低年級學生尚未有成熟的心理發(fā)展，加之他們具有活潑好動、好奇心強的特點，而傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學主要是對學生的思維進行訓練，促進學生做題能力的提高，而忽略對學生好奇心與求知欲的激發(fā)，沒有對學生學習數(shù)學的興趣進行培養(yǎng)。所以，新課標對小學數(shù)學教師提出了更高的要求，即對合理的教學方式予以利用，促進數(shù)學教學有效性的提高，讓學生的積極性與主動性得到充分發(fā)揮，學習興趣被激發(fā)出來，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

一、合理使用教具，激發(fā)學生的學習興趣

小學低年級的學生不具備較高的認知水平，大部分均停留在具體事物上，所以提高教學質(zhì)量的一項有效方式就是對教具予以合理使用，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在對“角的初步認識”進行講授時，雖然一二年級的學生已可分辨部分基本圖形，如三角形、正方形、長方形等，但對抽象的角卻不了解，因此，小學數(shù)學教師在進行教學時，可利用三角板進行輔助教學。教學過程中，教師可把三角板中的一個角拿掉，借助實物把角的概念引出，當學生對角有所認識與了解后，再讓學生對紙片、紅領巾、桌子等的角的特點展開觀察，把相應的教學材料提供給學生，使之自行將角畫出或進行制作，進一步增強他們的想象能力與動手能力。

二、把握學生心理特點，靈活選擇教學方法

小學生有著很強的自尊心與好奇心，同時缺乏較好的自制能力，注意力無法長時間保持集中。因此，教師需準確把握學生的心理特點，靈活選擇教學方法，把學生的學習興趣激發(fā)出來[1]。第一，我們需把學生的認知特點結合起來，盡可能把抽象、嚴謹?shù)臄?shù)學知識以生動、形象與直觀的形式為學生做展示，促進其認知能力的提高，讓學生學習數(shù)學的熱情與興趣得到有效保護，將學生求知的欲望與動力激發(fā)出來。比如，在對“時、分的認識”進行教學時，首先向?qū)W生提問：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程有長短，最后時間一個樣?！贝朔N謎語形式的問題不但生動形象，且對學生來說感染力非常強，充分表現(xiàn)了時、分、秒之間的關系以及鐘面的特點，有助于激發(fā)學生的學習興趣，更好的理解知識。

第二，小學生均喜歡表現(xiàn)自己，希望獲得他人的肯定與贊賞，教師需把學生爭強好勝的心理抓住，對教學方法做出靈活選擇，比如進行競爭氛圍情境的創(chuàng)設，開展有關數(shù)學知識的競技比賽，對學生的競爭意識予以激發(fā)，讓學生主動參加學習活動，如“看誰算得準”“看誰算得快”“看誰答得快”等，不但能夠讓課堂氛圍更加活躍，也可提供機會讓學生進行實踐，從而達到一舉兩得的效果。同樣以前文提及的“時、分的認識”為例，就可組織學生開展一分鐘計算比賽，在一分鐘內(nèi)看誰答題數(shù)最多，讓學生進一步認識時間的概念。

三、從互助合作入手，提高課堂教學的有效性

開展合作學習主要是為了讓學生既獲得知識與技能，同時通過合作交流學會傾聽表達，互幫互助。因此，教師在進行教學設計時，需盡量保證內(nèi)容少而精，對課堂容量做合理安排；課堂上，應多提供機會讓學生進行合作學習，并對整個過程予以關注，使學生在合作學習中展開思考和交流，把教案打造成為動態(tài)開放的學案。若要保證合作學習的有效實施，還需要教師對學生合作學習技能予以培養(yǎng)，也就是要求他們尊重別人、學會分工、采納建議等。教師在合作學習的過程中扮演的角色是小組成員，利用多種形式提示、點撥、引導等，促進課堂教學效率的提高。

四、鼓勵動口，提高學生數(shù)學思維能力

在教學過程中，教師除了要鼓勵學生積極動手以外，還應讓學生主動動口[2]。以“認識圖形”一課為例，要求學生與同桌交流一下自己的認識；在對“進位加和退位減”一節(jié)進行教學時，讓學生表述出自己擺小棒的過程，若遇到答案不統(tǒng)一的情況就組織一場小型辯論活動。其實學生與同伴交流、辯論的過程就是一個從直觀到抽象、由表象到概括的過程，所以，我們既要對直觀操作予以重視，還要借助多種方式讓學生用語言把自己的思考過程給表達出來，在這一過程中，教師再給予其相應的引導，使之不斷對自己的判斷與概括進行修正，以得到正確的結論，經(jīng)過一段時間后，就會顯著提高學生的數(shù)學思維能力。

五、結語

總而言之，有多方面的原因造成了小學數(shù)學教學效率的低下，為此，教師在進行教學時應對自己在教學上有無瑕疵展開研究，善于把問題找出來，并對問題展開分析與解決，以保證有效教學的順利實施，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]田玉剛.小學二年級數(shù)學教學有效性探析[J].新課程（小學），2016（6）.

[2]王亮.小學二年級數(shù)學教學有效性初探[J].教育教學論壇，2014（27）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 潘小民（1978.9— ），女，漢族，福建沙縣人，小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。