曾翔 謝煒

摘 要：教育領(lǐng)域作為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)保障之一，對(duì)其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決是必不可少，而在教育領(lǐng)域諸多問(wèn)題當(dāng)中，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的落后又是其中最為突出的問(wèn)題之一。如何對(duì)其進(jìn)行有效的解決成為了人們當(dāng)前所熱衷的話題。因此，本文就基于SPOC概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式為研究方向，對(duì)其優(yōu)化進(jìn)行了一定程度的探索。

關(guān)鍵詞：SPOC教學(xué)模式；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0008-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.004

一、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程采用SPOC教學(xué)模式的依據(jù)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于教育領(lǐng)域的重視程度也在不斷提高，群眾也對(duì)其提出了新的要求，所以大學(xué)基礎(chǔ)教育為了滿足人們不斷增長(zhǎng)的需求，已經(jīng)進(jìn)行了多次教學(xué)改革，然而這種改革雖然帶來(lái)了一定程度的幫助，但也面臨著一系列的問(wèn)題。如今作為一個(gè)信息化的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展使其得到了極為廣泛的普及和使用，傳統(tǒng)的知識(shí)獲取途徑已經(jīng)無(wú)法滿足日漸變化的社會(huì)需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前社會(huì)中最為先進(jìn)的知識(shí)獲取途徑，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著極為豐富的手段和多種多樣的學(xué)習(xí)方式，可以充分的滿足人們不同的學(xué)習(xí)需求[1]。同時(shí)，信息時(shí)代的來(lái)臨對(duì)于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)也可以起到極為有效的幫助，學(xué)生既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行休閑娛樂(lè)，使得自身的情緒可以得到有效的舒緩，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以對(duì)自身較為感興趣的話題通過(guò)便捷的信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜尋，然后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，使得學(xué)生的課余時(shí)間可以得到充分的利用，便于學(xué)習(xí)新的知識(shí)，擴(kuò)充自己的內(nèi)在。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為工科院校最為基礎(chǔ)也是最為重要的課程之一，學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，然而當(dāng)前大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻常常出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象。這一方面是由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的知識(shí)點(diǎn)較難，學(xué)生難以理解。例如，學(xué)生在對(duì)參數(shù)估計(jì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就常常會(huì)將參數(shù)的估計(jì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所弄亂弄混，使得最終的結(jié)果出現(xiàn)偏差。此外，學(xué)生對(duì)于教材中的課程例子難以理解也是較為重要的一點(diǎn)，由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程較為抽象，所以學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中最好可以通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此SPOC的有效運(yùn)用可以對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改善，使其能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的SPOC教學(xué)模式

（一）教學(xué)形式整體的設(shè)計(jì)

要想在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中有效地運(yùn)用SPOC教學(xué)模式，首先就需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。大學(xué)相對(duì)于其余階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是較為輕松的，并沒(méi)有相關(guān)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督，所以學(xué)生的自覺(jué)性就顯得十分重要，并且大學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的一個(gè)階段，而是一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我擴(kuò)充的階段，是為了讓學(xué)生豐富自己，提高自己所設(shè)立的。因此，大學(xué)的課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)的能力，要幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與實(shí)踐[2]。根據(jù)對(duì)SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了解和研究，我們?cè)诖藢⑵浣虒W(xué)形式整體的設(shè)計(jì)劃分為三部分。（1）要做好充分的課前準(zhǔn)備工作；（2）要實(shí)現(xiàn)對(duì)所傳授的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)合理的、系統(tǒng)的安排，不能隨意上課，這既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任也是對(duì)自身義務(wù)的不負(fù)責(zé)任；（3）對(duì)于一些需要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用到的教材要事先進(jìn)行準(zhǔn)備和整理。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)也是較為重要的一點(diǎn)。在對(duì)SPOC教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，一定要注意對(duì)于評(píng)價(jià)體系的建立。大致可以分為兩類。一類是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生是否按照教師所制定的相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃所執(zhí)行，其在課堂上的表現(xiàn)以及課后的檢測(cè)成績(jī)，都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的因素之一[3]。還有一類則是學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真投入，對(duì)于教師安排的教學(xué)活動(dòng)是否進(jìn)行積極參與。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生一定要注意實(shí)事求是，切勿出現(xiàn)弄虛作假。最后通過(guò)教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式，進(jìn)行最終打分，對(duì)于學(xué)生和教師評(píng)價(jià)出入較大的，應(yīng)該要進(jìn)行二次審查，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)解決，要保證客觀公正性，使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性可以得到有效激發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀以及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探索，認(rèn)為基于SPOC的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式能夠有效解決其中的問(wèn)題，并提出了具體的實(shí)施方案以供廣大的相關(guān)工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧華玲，傅麗芳，孟軍，等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的改革與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2004（1）：34.

[2]馮沖凌，李科林，李雪.地方本科院?；贛OOC資源共享下的SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略探討[J].高教學(xué)刊，2016（22）：12.

[3]韓艷敏，白寶鋼，張楊.“網(wǎng)絡(luò)+課堂”翻轉(zhuǎn)大學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].大學(xué)教育，2016（10）：32. [責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 曾翔（1977.11— ），男 ，漢族，湖南邵東人，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。

謝煒（1980.1— ），男 ，漢族 ，湖北恩施人，講師，研究方向 ：圖論及其應(yīng)用。

基金項(xiàng)目： 2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018JGB203）；廣西區(qū)2016年教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGZ128）；桂林理工大學(xué)“課程思政”示范課立項(xiàng)建設(shè)（桂理工教〔2018〕21號(hào)）；桂林理工大學(xué)基礎(chǔ)課程改革項(xiàng)目（桂理工教務(wù)〔2018〕66號(hào)）。