摘 要：思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要元素之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師可從利用載體出發(fā)，介紹如何利用教材和信息培養(yǎng)思維能力，并列舉培養(yǎng)思維能力所需的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.095

英語這門學(xué)科有雙重性——工具性及人文性。英語教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)并提升其思維能力的重任。中學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下掌握一些基礎(chǔ)英語知識，提高運(yùn)用英語的基本技能，能用英語進(jìn)行簡單的交流，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)中學(xué)生思維能力。

一、利用好培養(yǎng)思維能力的載體

初中英語教學(xué)追求的是課堂教學(xué)的高效性，教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維涵蓋的內(nèi)容很廣，教師應(yīng)利用各種載體提升學(xué)生的思維能力。

（一）利用教材

初中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的載體是教材文本，因此教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材。讓學(xué)生借助分析、研讀教材，以此來提高學(xué)生的分析、思維能力。英語教材中的短文包含部分基礎(chǔ)知識，開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)這些短文的結(jié)構(gòu)類型，讓學(xué)生分析其框架結(jié)構(gòu)、短文中的語法知識、邏輯關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以用來檢索信息、整理并進(jìn)行再創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生把這些零散的信息重新有效的整理，讓學(xué)生對教材文本內(nèi)容有初步的認(rèn)知，以達(dá)到提取有用信息，便于他們形成有關(guān)知識框架結(jié)構(gòu)。

（二）利用信息

初中英語課堂教學(xué)中，在學(xué)生理解教材內(nèi)容的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言進(jìn)行歸納、總結(jié)并說出自己的觀點(diǎn)及見解，這一過程是思維重新構(gòu)建的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識及認(rèn)知能力對短文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，并以表格形式展現(xiàn)信息內(nèi)容，這樣比較清晰，對學(xué)生的視覺有強(qiáng)烈的思維沖擊，使教學(xué)內(nèi)容一目了然。學(xué)生要完成這一任務(wù)，需要深入理解教材文本，還應(yīng)調(diào)動已有的知識結(jié)構(gòu)對教材文本進(jìn)行重新梳理，進(jìn)行語言重構(gòu)。這樣能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、不同思維能力運(yùn)用不同策略

（一）分析能力

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的圖片導(dǎo)入，有助于學(xué)生對教材文本的理解。利用圖片導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對英語知識的學(xué)習(xí)有了興趣，促進(jìn)其思維的發(fā)展，使學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)。

八年級英語上冊第二單元的主題是：Talk about how often you do things.教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可呈現(xiàn)教材中的部分內(nèi)容，并讓學(xué)生回答問題：“How often do you watch TV ？”隨后教師呈現(xiàn)幾張圖片，并結(jié)合教材中的實(shí)例分析說明always、usually、sometimes這三個單詞的含義。

（二）概括能力

教學(xué)完一單元知識后，學(xué)生有條理的說出應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，需要注意的一些問題等，但對獲取知識方法及過程卻知道的甚少。缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及思維的方式，學(xué)生的綜合能力并不能真正提高。教師應(yīng)依托教材文本為輔助學(xué)習(xí)工具，降低一些知識的難度，幫助學(xué)生解除認(rèn)知障礙，減緩學(xué)習(xí)壓力，讓他們掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，如概括能力。教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生先初步了解這節(jié)課需要掌握哪些知識點(diǎn)、其與已學(xué)知識間的聯(lián)系以及教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)。這一教學(xué)活動過程幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，無形中訓(xùn)練了他們的概括能力。

（三）評判能力

語言文字是思維的產(chǎn)物，是人與人之間進(jìn)行交流的工具。學(xué)生在讀中思考，可以提升他們的能力，尤其是思維能力。現(xiàn)行教材中囊括了許多信息，教材內(nèi)容或多或少都對學(xué)生的生活有直接或間接的影響。初中英語教材中涵蓋了許多知識點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)置新穎、靈活，創(chuàng)新意識較濃，教材文本中有意給學(xué)生留下一些“問題”。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，能處理教材中簡單的英語信息，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對教材中的一些問題進(jìn)行深層的評判。初中英語課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，帶著問題去探究、思考，然后解決問題，讓他們具有科學(xué)的評判精神。

教學(xué)七年級英語上冊第三單元Crossing the River to School時(shí)，該短文說的是中國一些山區(qū)的孩子上學(xué)的情況。教師研讀教材文本時(shí)發(fā)現(xiàn)，短文標(biāo)題中蘊(yùn)涵著訓(xùn)練學(xué)生評判性思維的價(jià)值，于是教師設(shè)計(jì)了幾個問題讓學(xué)生思考：“（1）How do you get to school？（2）How do the students in the village go to school？”教師出示的問題引起了學(xué)生對短文題目的疑問。教師接下來繼續(xù)問：“（1）Does the boy like his school？Why？ （2）What is the villagers dream？Do you think their dream will come true？ Why or why not？”學(xué)生思考、討論后列出了自己滿意的標(biāo)題。在此過程中訓(xùn)練了學(xué)生的評判思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 商麗麗（1975.10— ），女，漢族，河北興隆人，中學(xué)一級，研究方向：英語教育。