李海妹

語文教材是一個豐富的材料寶藏，在閱讀教學(xué)中，我們要靜下心來解讀文本，留心思考，每個人都會擁有一雙就文取材的慧眼，從而有效地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。就此，我談?wù)勗陂喿x教學(xué)中應(yīng)該如何利用文本挖掘?qū)懽魉夭?，拓展學(xué)生的寫作空間。

一、從文章中的優(yōu)美的詞語入手進(jìn)行積累和訓(xùn)練

通過閱讀積累詞匯，是提高寫作能力的一個好方法，如《黃河的主人》這篇文章中有許多生動形象的詞語，教學(xué)時，結(jié)合課后的題目“為什么說老艄公是黃河的主人？”教學(xué)中我沒有走先讓學(xué)生思考后回答的老路子，而是把讀和寫有機地結(jié)合起來，挖掘出教材中“萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、膽戰(zhàn)心驚、沉著、注視、專心致志、如履平地”這八個有用詞語，讓學(xué)生選擇其中的四個或四個以上的詞語圍繞問題在課堂上進(jìn)行筆答。交流中學(xué)生準(zhǔn)確的用詞、精巧的構(gòu)思、流暢的表達(dá)，讓我驚喜。我將語言文字的實踐活動作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，讓不同層次的學(xué)生按照自己的思考，靈活運用本課的詞語，進(jìn)行語言重組，不但保質(zhì)保量地完成了課后問題，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，拓展了思維，而且為學(xué)生提供了一次很好的寫作機會。

二、抓住文章中的典型段落進(jìn)行分析和訓(xùn)練

語文課文中有許多典型的段落，這些段落往往是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。如《莫高窟》第二自然段主要寫了莫高窟的彩塑個性鮮明、神態(tài)各異，采用了“先總后分、點面結(jié)合的”的方法。我先讓學(xué)生找到群體描寫的句子反復(fù)朗讀;再找出個體描寫的句子進(jìn)行朗讀。最后我讓學(xué)生模仿課文的寫法，寫寫超市、公園、廣場，寫寫比賽、游戲、大課間活動……學(xué)生們暢所欲言，氣氛熱烈，他們觀察得仔細(xì)入微，寫得也很形象逼真。有學(xué)生這樣寫道：公園里的花朵數(shù)不勝數(shù)。這些花朵五彩繽紛，千姿百態(tài)。五顏六色的郁金香美麗端莊，清香怡人的君子蘭冰清玉潔，黃中透綠的月季花低頭含笑。有一棵大紅色的植物吸引了我，她叫紅掌，掌葉中間有一個白色的小棒子，也就是它的花蕾。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，它好似一個紅色的手掌，怪不得叫“紅掌”呢！仿寫得還有板有眼的呢！

三、抓住文章中的空白點進(jìn)行擴充和訓(xùn)練

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。比如，《少年王冕》中有這樣一句話：“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)，沒有一處不像真的?！蔽覇枌W(xué)生，為什么短短的三個月，王冕畫畫進(jìn)步那么大？他是一個怎樣的孩子？然后我讓學(xué)生圍繞“王冕是一個畫畫十分勤奮刻苦的孩子”，從“放牛時，走路時，吃飯時，睡覺時”幾個方面展開想象。學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，一會兒就沉浸在了自己的創(chuàng)作情景中。為了更好地刻畫人物形象，不少學(xué)生還采用了側(cè)面描寫的方法，通過小伙伴的嬉戲玩耍、路人的交頭接耳等，從側(cè)面來襯托王冕的優(yōu)秀品質(zhì)。每個孩子都編寫出了屬于自己的“小畫迷”，過了一把當(dāng)作家的癮。這樣的訓(xùn)練，既使學(xué)生對文本和人物有了更深入的理解，另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生語言與情感的同步發(fā)展，可謂一舉兩得。

四、從故事的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫和訓(xùn)練

有許多課文的結(jié)尾意猶未盡，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行延伸。比如《林沖棒打洪教頭》一課，文章的結(jié)尾是“洪教頭滿臉羞慚，灰溜溜地走開了。故事到這，戛然而止，給我們留下了無窮的遐想。我因勢利導(dǎo)：“洪教頭回去以后，左思右想，唉……”他會有怎樣的內(nèi)心獨白呢？請同學(xué)們打開想象的翅膀，以《洪教頭的內(nèi)心獨白》為題寫一個片段，并提醒學(xué)生：洪教頭一定會把林沖和自己做一比較，林沖是怎么做的，自己又是怎么做的。學(xué)生們立刻沉浸在了對課文的回憶之中，想說的想寫的很多，大家參與的積極性很高。同學(xué)們對洪教頭悔不當(dāng)初的心理進(jìn)行了一一剖析，描寫得細(xì)膩深刻、入木三分，一篇篇佳作也應(yīng)運而生。 這樣的訓(xùn)練，即使學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到了開發(fā)，也讓學(xué)生在訓(xùn)練中也受到了一次良好的人文教育。