摘 要：智障學(xué)生不同程度的存在社會(huì)適應(yīng)能力弱、適應(yīng)環(huán)境能力差、無(wú)法獨(dú)自參加集體活動(dòng)、無(wú)法進(jìn)行基本社會(huì)活動(dòng)、自理能力差等問(wèn)題，代幣活動(dòng)讓每一個(gè)孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發(fā)展，對(duì)智障學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極作用。

關(guān)鍵詞：代幣；智障學(xué)生；行為習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.108

一、學(xué)生情況分析

近幾年特殊教育學(xué)校招收的智障學(xué)生殘疾程度越來(lái)越重、類型越來(lái)越多元化。由于智力障礙導(dǎo)致智障學(xué)生都不同程度的存在社會(huì)適應(yīng)能力弱、適應(yīng)環(huán)境能力差、無(wú)法獨(dú)自參加集體活動(dòng)、無(wú)法進(jìn)行基本社會(huì)活動(dòng)（簡(jiǎn)單購(gòu)物、乘車）、自理能力差等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了他們的生活質(zhì)量，也給家長(zhǎng)和社會(huì)造成了負(fù)擔(dān)。

2015年西安市啟智學(xué)校的劉曼老師進(jìn)行過(guò)《代幣制對(duì)智障學(xué)生問(wèn)題行為矯正的作用與反思—基于培智教育中的個(gè)案研究》課題研究。這個(gè)課題主要是針對(duì)培智教育中學(xué)齡段自閉癥學(xué)生、唐氏綜合征學(xué)生、學(xué)前段單純智力落后學(xué)生的行為問(wèn)題的個(gè)案研究，通過(guò)研究緩解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為問(wèn)題，最終矯正其自身問(wèn)題。

二、運(yùn)用代幣矯正智障學(xué)生行為習(xí)慣

（一）全員參與，重在過(guò)程

對(duì)智障學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面提出具體明確的要求，比如放學(xué)后，把凳子都放到桌子下，看看地上有紙的馬上撿起來(lái)，做作業(yè)時(shí)要做到：書(shū)寫(xiě)規(guī)范，按時(shí)完成作業(yè)等。根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同情況，給每一名學(xué)生制定具體要求，任課教師及家長(zhǎng)溝通好，在學(xué)生的學(xué)習(xí)及家庭生活中認(rèn)真落實(shí)。比如，這節(jié)課，膽小不敢發(fā)言的明明主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了，本節(jié)課老師就可以獎(jiǎng)勵(lì)明明一朵小紅花，午休時(shí)間，不愛(ài)睡覺(jué)的凱凱按時(shí)睡覺(jué)了，午休值班老師起床后就可以獎(jiǎng)勵(lì)凱凱一朵小紅花，體育課上，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的越越主動(dòng)和同學(xué)一塊做游戲了，下課了就可以獎(jiǎng)勵(lì)越越一朵小紅花等等，讓學(xué)生在校期間的每時(shí)每刻，都可以因?yàn)樽龅煤枚玫姜?jiǎng)勵(lì)。

（二）個(gè)別教育，因材施教

良好行為習(xí)慣的形成過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際情況是存在差距的。對(duì)于習(xí)慣較差的學(xué)生，采用個(gè)別訓(xùn)練法，及時(shí)幫助學(xué)生盡快形成好習(xí)慣。比如：熙俊回家后不按時(shí)完成作業(yè)，第二天每次都要老師提醒才能交作業(yè)，老師要求他，一周內(nèi)每天都能按時(shí)交作業(yè)，周末的時(shí)候老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他2顆小紅花，否則就要扣除2顆。熙俊知道小紅花可以換購(gòu)相應(yīng)的代幣，去超市換購(gòu)喜歡的物品，對(duì)這個(gè)要求，他很配合的主動(dòng)交作業(yè)。

（三）教師示范，榜樣引領(lǐng)

根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際，充分利用上課、生活實(shí)踐課等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為訓(xùn)練，比如教育學(xué)生“鈴聲響進(jìn)課堂”，老師也要做到提前到教室，不能拖拖拉拉，時(shí)間長(zhǎng)了，上課鈴一響學(xué)生就知道往教室跑。其實(shí)，在孩子們的眼里，教師就是他們學(xué)習(xí)的榜樣，凡是要求學(xué)生做到的，教師首先做到，這對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的形成起到很好的促進(jìn)作用。

（四）多種載體，強(qiáng)化練習(xí)

智障學(xué)生因?yàn)樯矸矫娴娜毕?，在行為?xí)慣養(yǎng)成教育方面存在很大困難，在日常工作中，我堅(jiān)持“降低重心、著重養(yǎng)成”的原則，通過(guò)一些形象直觀豐富多彩的活動(dòng)、寓教于樂(lè)，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。在學(xué)校的規(guī)章制度的要求下，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面做到每天檢查督促，開(kāi)展“爭(zhēng)星”評(píng)比活動(dòng)。

比如，“大手拉小手，同游古商城”親子游活動(dòng)中，讓孩子走出校園，在看看摸摸中，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，在游覽過(guò)程中，學(xué)會(huì)愛(ài)惜文物，不吵鬧，跟著家長(zhǎng)不亂跑等行為習(xí)慣，并獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)代幣，孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中，教育效果比課堂中的說(shuō)教更實(shí)際。

（五）家校溝通，教育連貫

有時(shí)，孩子的不良習(xí)慣是由于家庭教育方式不當(dāng)造成的。孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要想取得實(shí)效，還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持配合。比如，有的孩子老是遲到，就遲到那么幾分鐘，這些問(wèn)題，并不是孩子有意為之，而是家長(zhǎng)思想上不夠重視，通過(guò)和家長(zhǎng)溝通，把學(xué)校對(duì)孩子們行為習(xí)慣的要求一一告知，并講明為什么提出這樣的習(xí)慣，講明怎樣遵守，以取得家長(zhǎng)的配合。在家中鼓勵(lì)家長(zhǎng)也使用代幣，這樣，好的行為習(xí)慣延伸到了家庭教育中。在學(xué)校里，老師嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生回到家后，家長(zhǎng)對(duì)孩子也要嚴(yán)格要求，不斷督促和強(qiáng)化他們防止壞習(xí)慣的滋長(zhǎng)，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育。

（六）獎(jiǎng)罰分明，糾正強(qiáng)化

著名學(xué)者孫云曉教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育?！北热纭耙磿r(shí)上學(xué)”，有個(gè)別的學(xué)生早上不能按時(shí)起床，任性，家長(zhǎng)無(wú)法溝通，經(jīng)常遲到，通過(guò)講道理教育有效果，但一放松要求還是會(huì)遲到，所以，在講道理的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)進(jìn)行行為懲罰。遲到一次，扣罰一朵小紅花，通過(guò)行為懲罰，教育學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)到校的良好習(xí)慣。學(xué)期末時(shí)，通過(guò)文明獎(jiǎng)?wù)碌男切菙?shù)量，評(píng)選出“三好學(xué)生”“文明之星”等榮譽(yù)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。其實(shí)智障孩子也有很強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，在以后教育教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地遵守常規(guī)要求。

而代幣活動(dòng)的主要目標(biāo)就是讓每一個(gè)孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發(fā)展。根據(jù)智障兒童認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生所獲“星”達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，就可以換購(gòu)學(xué)具人民幣，到學(xué)校的超市進(jìn)行換購(gòu)活動(dòng)。

通過(guò)代幣實(shí)踐活動(dòng)，我班智障學(xué)生的行為習(xí)慣有了較大提高，做人、做事、學(xué)習(xí)三大方面的行為習(xí)慣有了較大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 潘聿文（1977.2— ），女，漢族，山東鄒平人，一級(jí)教師，研究方向：特殊教育。