陳夏蘭

繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A 是施茂枝教授《這樣教寫(xiě)作不難——基于小學(xué)生心理特征的寫(xiě)作教學(xué)序列與模式》中的第一學(xué)段“童話體寫(xiě)話”五大教學(xué)模式之一。統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元寫(xiě)話“蛋殼蛋殼變變變”是看圖寫(xiě)話，由四幅內(nèi)容連續(xù)的畫(huà)面構(gòu)成，雖非繪本，卻與繪本有某些類似之處。只要適當(dāng)變通，完全可以運(yùn)用本教學(xué)模式執(zhí)教，可取得出乎意料的效果。

一、模式的要素與運(yùn)用

繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A 是以復(fù)沓結(jié)構(gòu)繪本為教學(xué)資源，依據(jù)類繪本故事的敘事結(jié)構(gòu)與配文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)建構(gòu)的教學(xué)模式。復(fù)沓結(jié)構(gòu)的繪本，其全書(shū)故事由若干個(gè)相似或相近的情節(jié)或微故事組成，螺旋式或循環(huán)式展開(kāi)，每個(gè)情節(jié)或微故事往往有相同或相近的要素和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。它循環(huán)往復(fù)的敘事方式和語(yǔ)言表達(dá)易于借鑒遷移，特別適用于第一學(xué)段的寫(xiě)話教學(xué)。

1. 教學(xué)目標(biāo)

繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A的教學(xué)目標(biāo)為：以繪本第一個(gè)故事的情節(jié)要素或架構(gòu)為藍(lán)本展開(kāi)想象，并模仿其文字的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法，用連貫的幾句話表達(dá)想象結(jié)果。據(jù)此，結(jié)合“蛋殼蛋殼變變變”看圖寫(xiě)話要求，教學(xué)目標(biāo)擬定為：（1）以第一幅圖故事的情節(jié)要素為支架，展開(kāi)大膽的想象，用連貫的幾句話把三個(gè)小動(dòng)物和蛋殼之間發(fā)生的有趣的故事講清楚;（2）樂(lè)于運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，嘗試使用冒號(hào)、引號(hào)。

2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度一致，是繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A 的重要特點(diǎn)。因此，在本課中，“用連貫的幾句話把想象故事的幾個(gè)要素說(shuō)清楚”是剛性、可測(cè)和最重要的教學(xué)目標(biāo)，也是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！皹?lè)于運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)”“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)”這兩個(gè)依課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)確定的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，也是寫(xiě)話必備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3. 教學(xué)程序

（1）教師示范講故事

教師講述第一個(gè)情節(jié)或微故事，并引導(dǎo)學(xué)生提煉故事要素，為學(xué)生離開(kāi)繪本后依樣畫(huà)葫蘆創(chuàng)編故事提供藍(lán)本?？磮D寫(xiě)話與繪本寫(xiě)話最大的不同就是沒(méi)有文字，因此本環(huán)節(jié)教師須創(chuàng)編第一幅圖的故事，繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)。故事要力求完整，語(yǔ)言應(yīng)適合該講學(xué)段學(xué)生水平，為后續(xù)學(xué)生編故事發(fā)揮示范作用。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。課件出示小螞蟻、毛毛蟲(chóng)、小蝴蝶、蛋殼等圖片，引出話題：半個(gè)蛋殼可以變成什么呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際簡(jiǎn)單交流，打開(kāi)思路，并出示課題“蛋殼蛋殼變變變”。

第二步，教師講述圖一故事。

早上，陽(yáng)光暖暖的，草兒青青的，毛毛蟲(chóng)、小螞蟻和小蝴蝶相約到公園玩，他們發(fā)現(xiàn)草地上躺著一個(gè)白色的蛋殼。小螞蟻想：如果在蛋殼頂上架一塊長(zhǎng)長(zhǎng)的木板，不就是一個(gè)蹺蹺板嗎？于是他們一起動(dòng)手，蹺蹺板做好啦！毛毛蟲(chóng)和螞蟻爬了上去，一人抱住蹺蹺板的一端，比賽誰(shuí)蹺得高。小蝴蝶當(dāng)裁判，在邊上飛來(lái)飛去，給他們加油鼓勁。他們你一下，我一下，一會(huì)兒高高地起來(lái)，一會(huì)兒低低地落下去，玩得滿頭大汗。他們開(kāi)心地說(shuō)：“蛋殼蹺蹺板真是太好玩了！”（PPT出示故事圖文，提醒孩子邊聽(tīng)邊看）

第三步，講后即時(shí)反饋。誰(shuí)想把蛋殼變成蹺蹺板？又是怎么變的？變了以后怎么玩？玩了以后，他們?cè)趺凑f(shuō)？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生是否聽(tīng)懂了故事。

（2）師生合作講故事

在畫(huà)面的幫助下，通過(guò)師生互動(dòng)問(wèn)答，合作講述第二個(gè)情節(jié)或微小故事，進(jìn)一步熟悉或內(nèi)化故事的要素和語(yǔ)言架構(gòu)。

第一步，師生合作編圖二故事。教師圍繞四個(gè)故事要素適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚“新主意是誰(shuí)想出來(lái)的，他為什么會(huì)這么想，他們?cè)趺窗训皻ぷ兂蔁釟馇虻?，他們乘著熱氣球上天后?huì)怎么玩、怎么說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的想法。

第二步，指名完整復(fù)述故事。以“過(guò)了一會(huì)兒”為開(kāi)頭，指名復(fù)述故事，并圍繞故事要素是否完整及是否用上好詞進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)內(nèi)化。

（3）學(xué)生口頭編故事

引導(dǎo)學(xué)生脫離繪本畫(huà)面和故事，以教師示范和師生互動(dòng)所講述的微故事的故事要素和語(yǔ)言架構(gòu)為藍(lán)本，大膽展開(kāi)想象，口頭編故事。此時(shí)，繪本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只留下主題和故事要素。教師圍繞“蛋殼還會(huì)有什么奇妙的變化”指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，可以選擇圖三、圖四說(shuō)話，也可以“到了下午”“晚上”開(kāi)頭自由創(chuàng)編。而后同桌互講故事，并按照黑板上的故事要素互相提醒補(bǔ)充，比比誰(shuí)的想象更有趣，誰(shuí)的故事更好聽(tīng)。

（4）學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)故事

在前面的環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)完成了指導(dǎo)的主要任務(wù)，本環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自我實(shí)踐。寫(xiě)作前須再次梳理寫(xiě)話要求并出示。有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)不同形式、不同深度的說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的寫(xiě)將水到渠成。

第一步，出示寫(xiě)話要求：把故事寫(xiě)清楚（誰(shuí)又想出了新主意？他們是怎么變的？怎么玩的？最后說(shuō)了什么？）;盡量用上學(xué)過(guò)的好詞，用一個(gè)好詞給一顆星;使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)給一顆星，使用冒號(hào)、引號(hào)給兩顆星。

第二步，發(fā)放寫(xiě)話卡，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

（5）師生共同評(píng)價(jià)故事

展示典型優(yōu)秀作品或問(wèn)題作品，以既定的教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)筆時(shí)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)、修改。

4. 教學(xué)措施

圖文密切配合。繪本寫(xiě)話與看圖寫(xiě)話都是以圖畫(huà)為媒介進(jìn)行的寫(xiě)話教學(xué)，“教師示范講故事”和“師生共同講故事”兩個(gè)環(huán)節(jié)，圖畫(huà)與敘述語(yǔ)言必須密切配合，以PPT 漸次展開(kāi)圖文故事，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激。一方面增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性和教學(xué)的生動(dòng)性，另一方面幫助學(xué)生理解故事。

提煉故事要素。教師講述故事之后，務(wù)必提煉出故事要素?！暗皻さ皻ぷ冏冏儭钡慕虒W(xué)中，教師示范講故事之后，馬上引導(dǎo)總結(jié)并板書(shū)故事要素：誰(shuí)想？怎么變？怎么玩？怎么說(shuō)？為學(xué)生自編故事提供思路、方向。提煉出故事要素，等同于搭好故事框架，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。學(xué)生初涉寫(xiě)話，往往并不是沒(méi)有話說(shuō)，而是無(wú)從下手，不知從何說(shuō)起;或者天馬行空，洋洋灑灑，卻偏離邏輯或主題，不知所云。而以故事要素為藍(lán)本進(jìn)行故事創(chuàng)編為學(xué)生打開(kāi)了思路，大大降低了說(shuō)話寫(xiě)話的難度，為學(xué)生易寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)并寫(xiě)好提供了保證。學(xué)生的創(chuàng)編思路順暢了，說(shuō)話寫(xiě)話水平就得到了有效的提升。故事要素其實(shí)是高年級(jí)寫(xiě)作提綱的雛形，時(shí)時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，將為學(xué)生今后構(gòu)思文章點(diǎn)明方向，也隱性培養(yǎng)了邏輯思維能力。

貫穿故事要素。故事要素是整節(jié)課說(shuō)與寫(xiě)的模板，要反復(fù)出現(xiàn)，貫穿始終。它是創(chuàng)編故事的藍(lán)本，也是組織評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)?！暗皻さ皻ぷ冏冏儭苯虒W(xué)各環(huán)節(jié)始終圍繞故事要素進(jìn)行：誰(shuí)又想出了新主意？他們是怎么變的？怎么玩的？最后說(shuō)了什么？這確保了故事要素的延續(xù)性和連貫性，使教學(xué)著力點(diǎn)自始至終都圍繞重點(diǎn)，并極大降低了學(xué)生口頭編故事和動(dòng)筆寫(xiě)故事的難度。

拓展想象空間。在“學(xué)生口頭編故事”環(huán)節(jié)，不要讓學(xué)生一口氣將所有的要素全部講完，可只想象交流前一兩個(gè)要素“誰(shuí)又想出了什么新主意”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)得與眾不同。如此既可節(jié)省時(shí)間，讓更多同學(xué)參與交流，又可激活和拓展學(xué)生的想象空間，保證學(xué)生想象和表達(dá)的豐富性和多樣性，避免故事和語(yǔ)言的雷同。

見(jiàn)機(jī)即時(shí)評(píng)價(jià)。繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A 的另一個(gè)舉措是評(píng)價(jià)并不囿于寫(xiě)話后的“師生共同評(píng)故事”環(huán)節(jié)，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程都體現(xiàn)了教師的即時(shí)評(píng)價(jià)。特別是鼓勵(lì)學(xué)生用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)方面，只要有機(jī)會(huì)，就要給予評(píng)價(jià)。

要求因生而異。本模式確定的目標(biāo)嚴(yán)格依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，不任意拔高或降低。但對(duì)學(xué)生的要求卻不一刀切，這主要體現(xiàn)在寫(xiě)話卡的設(shè)計(jì)上。一般寫(xiě)話卡分為兩種，第一種提供了語(yǔ)言支架，讓學(xué)生易寫(xiě)，這是面向全班大多數(shù)學(xué)生的;第二種不提供語(yǔ)言支架，讓表達(dá)能力強(qiáng)的孩子自由表達(dá)。如此以生為本，分層設(shè)計(jì)，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。

二、應(yīng)用模式的注意事項(xiàng)

本次看圖寫(xiě)話出現(xiàn)在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元。單元的人文主題為“童心”，選錄的《彩色的夢(mèng)》《沙灘上的童話》等四篇課文均展現(xiàn)了孩子們美好的童真世界，看圖寫(xiě)話的內(nèi)容——三個(gè)小動(dòng)物和半個(gè)蛋殼的故事，同樣充滿奇幻的想象，富有童趣。四幅圖描述的是三個(gè)小動(dòng)物把蛋殼分別變作蹺蹺板、熱氣球、小房子、小床的故事，擁有相同的元素，也切合繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A 的平行式的復(fù)沓結(jié)構(gòu)。本次看圖寫(xiě)話的教學(xué)重點(diǎn)是“運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”，與繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A的教學(xué)目標(biāo)“用連貫的幾句話表達(dá)想象結(jié)果”“樂(lè)于使用生活中習(xí)得和課文中學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)”高度重合。因此，應(yīng)用繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A教本單元的看圖寫(xiě)話，適得其所。

但教材不是根據(jù)繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A而編寫(xiě)的，應(yīng)用此模式教學(xué)，有幾個(gè)注意事項(xiàng)。

1. 精心編制首個(gè)故事

繪本圖文結(jié)合，通常有文字，第一環(huán)節(jié)教師示范講故事，也主要依據(jù)其文字。本次看圖寫(xiě)話，“蛋殼蛋殼變變變”四幅圖均無(wú)文字，應(yīng)用繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A，需要教師依據(jù)畫(huà)面精心編制故事。它必須圖文結(jié)合，故事要素之間有一定的邏輯關(guān)系，能構(gòu)成一個(gè)較為完整的故事，以作為學(xué)生模仿創(chuàng)編的藍(lán)本。因此，故事的要素、長(zhǎng)短、難易等都須精心設(shè)計(jì)，以略高于學(xué)生寫(xiě)話水平為好，切忌信口開(kāi)河。本次看圖寫(xiě)話，經(jīng)反復(fù)推敲，擬定了“蛋殼蛋殼變變變”這一“變化”主題，將故事要素?cái)M定為“新主意是誰(shuí)想出來(lái)的”“為什么這么想”“他們是怎么變的”“怎么玩的”“最后會(huì)怎么說(shuō)呢”。這樣，一個(gè)完整的故事支架便建構(gòu)起來(lái)了。

2. 側(cè)重寫(xiě)好一幅圖

基于本學(xué)段孩子的書(shū)寫(xiě)速度，讓學(xué)生把幾個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容都寫(xiě)出來(lái)，是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)幾個(gè)畫(huà)面內(nèi)容高度同質(zhì)化，讓學(xué)生一幅一幅依循寫(xiě)來(lái)，對(duì)想象思維和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的價(jià)值也不大。因此課內(nèi)可側(cè)重讓學(xué)生寫(xiě)好其中的一幅畫(huà)。精心設(shè)計(jì)和提煉的故事要素為孩子表達(dá)豐富的想象提供了形式上的保障，在示范說(shuō)、合作說(shuō)、自由說(shuō)等環(huán)節(jié)的不斷熟悉內(nèi)化中，孩子的表述漸漸有了章法，言之有序并有物，大部分學(xué)生一幅圖就能寫(xiě)出150字左右的一段話，完全可以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。至于教材用上“早上、過(guò)了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”等詞語(yǔ)的要求，可把它改成課后作業(yè)——挑戰(zhàn)串講故事：用上這四個(gè)詞把四幅圖的故事連起來(lái)講給爸爸媽媽聽(tīng)。如此靈活處理，既讓學(xué)生將一幅圖寫(xiě)充分，又留出時(shí)間精心講評(píng)指導(dǎo)，同時(shí)也避免了同一個(gè)層次的重復(fù)訓(xùn)練。

3. 鼓勵(lì)自由想象

本單元的寫(xiě)話目標(biāo)為“運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”，三個(gè)小動(dòng)物和蛋殼之間還可能發(fā)生怎樣的故事呢？完全可以留給學(xué)生自由想象。因此，在“學(xué)生口頭編故事”環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自選圖三、圖四說(shuō)話，更鼓勵(lì)他們想象出第五、第六幅乃至更多的畫(huà)面：蛋殼變成了滑滑梯、小船、降落傘……適時(shí)留白讓學(xué)生的想象自由馳騁，與眾不同的創(chuàng)意讓學(xué)生的寫(xiě)作變得快樂(lè)而令人期待。

4. 提高標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用要求

繪本寫(xiě)話教學(xué)模式A 中，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫(xiě)話要求完全同步，都是“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”。但本課因最后一個(gè)故事要素出現(xiàn)了“他們會(huì)怎么說(shuō)”，所以寫(xiě)話中必然會(huì)出現(xiàn)冒號(hào)、引號(hào)，因此，須調(diào)整課時(shí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)使用冒號(hào)、引號(hào)作為一項(xiàng)鼓勵(lì)性要求提出——“用對(duì)一處獎(jiǎng)勵(lì)兩顆星”。而此篇看圖寫(xiě)話出現(xiàn)在二年級(jí)下學(xué)期，說(shuō)話形式中的冒號(hào)、引號(hào)孩子并不陌生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地使用也沒(méi)有太大難度。教學(xué)實(shí)踐也證明，寫(xiě)話的結(jié)果中，學(xué)生冒號(hào)、引號(hào)使用的正確率達(dá)到了98%。