周安妮

統(tǒng)編教材對革命傳統(tǒng)教育極為重視，從目前來看，統(tǒng)編教材一到六年級共有320篇課文（包括識字課和六年級古詩詞誦讀），其中革命文化題材課文34篇，占課文總數(shù) 10.67%。此外，教材在“閱讀鏈接”補充相關文章，在“快樂讀書吧”中也有推薦紅色經(jīng)典閱讀。

如何教學革命文化題材課文，把革命傳統(tǒng)教育與語言文字教學結合起來，潛移默化地落實立德樹人的根本任務呢？下面，筆者以統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元《梅蘭芳蓄須》一文為例具體來談。

一、研讀教材，明確目標

要想合理定位本課教學目標，首先我們要明確四年級的學段目標?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對于第二學段閱讀教學的 10條要求都指向學生語文學習的關鍵能力，包括認讀能力、理解能力、概括能力、評價能力和運用能力等，這也奠定了本課教學的基石。

有了方向后，認真研讀教材，關注單元語文要素，能幫助我們更準確地把握文本的教學價值。四年級上冊第七單元的單元導語中明確提出，要“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。它具體體現(xiàn)在《梅蘭芳蓄須》“默

一文的課前學習提示中，讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難。有興趣的同學可以查找資料，深入了解這位京劇大師”。學習提示暗指本課的課時目標，意在訓練學生梳理文章脈絡，整體把握課文內容的能力，同時激起學生對梅蘭芳這一京劇大師的興趣。這將作為重要的內容，在本課教學目標中得到體現(xiàn)。

革命文化題材課文具有獨特的人文思想和教育價值?！睹诽m芳蓄須》作為“天下興亡，匹夫有責”人文主題單元的課文，編者希望學生能通過課文深入了解梅蘭芳這位京劇大師，感受他高尚的愛國情感和堅定的民族氣節(jié)。同時，革命文化題材課文的教學也應立足于文本，關注語言表達的形式，將人文教育融于語言文字訓練的過程中，避免空洞的說教。據(jù)此，本課的教學目標可確定為：

1.會認“蓄、迫”等 12個生字，讀準“寧、要”2個多音字。

2.借助關鍵詞句，學習概括故事內容。

3.借助資料，了解梅蘭芳蓄須的歷史背景，為體會重點詞句的深刻含義和思想感情作鋪墊。

4.利用資料，深入了解梅蘭芳這位京劇大師，感受他高尚的愛國情感和堅定的民族氣節(jié)。

二、還原歷史，觸摸人物

選文中許多歷史事件都是在特定背景下發(fā)生的，與學生的生活體驗存在較大的差距，會影響其對文本內容的理解。這就要求教師在教學中還原當時的歷史背景，引導學生了解人物事跡，感知人物形象，從而讓梅蘭芳精神走進學生的心里。課文的抗日戰(zhàn)爭歷史背景，學生在《為中華崛起而讀書》一課中已有所了解，可不作贅述，而將精力放在了解梅蘭芳這一人物上。

師：課前，老師進行了一項調查，請同學們寫寫自己最崇拜的明星。得票數(shù)占前三位的分別是 TFboys、王一博、火箭少女。可是，他們遠遠不及我們今天要了解的這位藝術家。

（出示《梅蘭芳舞臺藝術》郵票圖片以及梅蘭芳的生平和成就介紹）

師：這套郵票的主角不是別人，正是“京劇四大名旦”之首 ——梅蘭芳。他主演的《貴妃醉酒》《霸王別姬》享譽世界，弘揚了我國京劇表演藝術。為了緬懷他卓越的藝術成就，國家郵電部門專門發(fā)行了這套郵票。

師：課文中京劇大師梅蘭芳做了什么？（生齊讀課題）你有什么問題想問？

生：他為什么要蓄須呢？師：好，帶著問題，我們一起走近這位京劇大師。

其實，革命題材的課文大多需要教師還原歷史，如本單元課文《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》，就需要引領學生課前了解抗戰(zhàn)淪陷區(qū)、抗日根據(jù)地等背景資料，為他們理解課文作好情感鋪墊。

三、立足文本，提升能力

語言文字是語文學習的載體，立足于文本，落實語言文字訓練，是語文教學的重點。根據(jù)本課教學目標，筆者通過提煉關鍵詞的方法，由扶到放，使學生逐步習得概括主要內容的學習方法。

師：梅蘭芳是一位熱愛表演的京劇藝術家，可他蓄須明志，一再拒絕為日本人演出。在這個過程中，他都經(jīng)歷了哪些危險和困難？請你摘錄文章的關鍵詞句。

生：時間是 1938年底，遇到的困難是不能演出，應對辦法是深夜低吟。

師：非常簡潔，你能將關聯(lián)詞連起來，概括下第一個故事嗎？

生：1938年底，梅蘭芳不能演出，只能在深夜低吟。

師：像這樣串聯(lián)關聯(lián)詞，也是概括主要內容的方法。接下來，請同學們嘗試自己概括故事的內容。

（生小組練習概括，在黑板上貼上學習單;生交流匯報，互評互改，修改學習單）

四、挖掘思想，育人為本

1.想象留白，感受人物精神

《梅蘭芳蓄須》一文字里行間的留白，給讀者留下了想象的空間，如課文第 2自然段，梅蘭芳躲開敵人的監(jiān)視，堅持唱戲;又如梅蘭芳在抗戰(zhàn)時期還會遭遇哪些危險和困難，等等。教師在教學時，可以引導學生在品味語言的基礎上，聯(lián)系上下文語境，對情節(jié)展開想象補白，感受梅蘭芳對京劇表演藝術的熱愛，在“熱愛表演與拒絕演出”的鮮明對比中，感受其強烈的愛國精神和堅定的民族氣節(jié)。

師：梅蘭芳這些故事中給你留下印象最深的是哪個？

（統(tǒng)計反饋數(shù)最多的是第2 自然段的“避居香港”，請學生說明理由）

生：從“無異于虛度生命”，我感受到京劇表演是梅蘭芳的生命，他熱愛舞臺。

生：從他“關緊門窗、拉上特制的厚窗簾、悄悄地低聲吟唱、很知足”這些詞語中，看出了他在困難的情況還是沒有放棄對藝術的追求。

師：想象一下，梅蘭芳還會用哪些方式來堅持表演呢？

生：拉上特制的窗簾，換上戲服，練習京劇表演的舞蹈動作。

生：在夢里依舊練習唱戲，睡著的時候還唱了出來。

師：梅蘭芳有許多重登舞臺的機會，他為什么都拒絕了呢？

生：因為他熱愛祖國，心中充滿對日本侵略者的憤怒。

2. 拓展閱讀，深化家國情懷

這一單元課文有著相同的人文主題——“天下興亡，匹夫有責”，這就是家國情懷，是個人對國家的一種高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。它不應該只停留在課堂上，更應該從課內延伸到課外，深化家國情懷教育。

師：梅蘭芳是一位手無寸鐵的藝術家，可他心中卻裝著國家，不惜犧牲小我來維護國家的尊嚴。其實，像這樣的愛國志士還有很多，老師帶來了他們的故事。請你們?yōu)g覽目錄，選出你最感興趣的內容。

（生自讀感興趣的閱讀材料，交流故事主要內容和自己的閱讀感受）

師：從古至今，從知識分子到英雄戰(zhàn)士，這些愛國人士的心中滿懷家國情。那么，在平日生活中，我們可以做些什么才稱得上“心中裝著國家”？

生：好好學習，讓中國變得更加強大。

生：關心國家大事，不忘維護國家尊嚴。

3.整合地方資源，打好中國底色的舞蹈動作。

教師可從身邊的紅色文化資源入手，讓學生通過參觀紅色教育實踐基地，講講英雄人物的故事等豐富多樣的活動，多感官參與、多維度體驗，將對課文的理解逐漸深化為心中理念。教師還可引導學生去走訪、搜集當?shù)氐膼蹏臼渴论E，以他們?yōu)榘駱樱囵B(yǎng)自己的愛國情懷。

此外，可將語文學科的革命傳統(tǒng)教育與道德與法治、音樂、地理等其他學科內容進行整合，與學校德育主題活動進行整合，利用主題班會、紅歌比賽等學生喜聞樂見的形式，讓他們從小打好中國的底色，傳承革命傳統(tǒng)的紅色基因。

革命文化題材的課文，以其工具性和人文性構成文道合一的課堂。教師不僅要著眼于語文教學的本位，關注語言文字的運用，同時我們有義務讓這些帶有革命傳統(tǒng)教育意義的課文走進學生的心里，讓傳統(tǒng)文化、紅色基因代代相傳。