李玉香，牛 慧

（1.渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105；2.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010070）

課程思政是采用構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將學(xué)校教授的各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，切實把“以立德樹人為根本、素質(zhì)教育為核心、弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、注重文化傳承與創(chuàng)新”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。它是落實中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的新探索。目前，課程思政建設(shè)正在各大高校如火如荼地開展?？墒侨杂行└呗氃盒＝處煂φn程思政認(rèn)識不足，認(rèn)為課程思政在給專業(yè)課教學(xué)增加負(fù)擔(dān)，高職院校本來學(xué)制就短，在新的人才培養(yǎng)方案制定上專業(yè)課課時都感到不足，哪有時間再搞課程思政？另外，高職院校專業(yè)課不同于本科專業(yè)課，本科專業(yè)課理論性強(qiáng)，而高職專業(yè)課應(yīng)用性強(qiáng)，只要給學(xué)生培養(yǎng)會技術(shù)技能就好了。再說，課程思政搞不搞、搞得怎樣，反正也沒有統(tǒng)一要求，誰愿意搞就搞。實則不然，如果我們培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)技能精但吃苦耐勞、持之以恒干事的精神丟了，如果我們培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)技能精但道德修養(yǎng)和價值觀有問題，那就既違背了教師的初心也違背了教育的初心。高職院校的教師一樣也在為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)德技并修的高技能人才。特別是在當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，不僅面臨傳統(tǒng)社會轉(zhuǎn)型中諸多問題，同時也面對社會網(wǎng)絡(luò)化所帶來的諸多挑戰(zhàn)；不僅面臨國內(nèi)社會的諸多矛盾，同時也面對中西文化的碰撞和西方敵對勢力的干擾。面對如此復(fù)雜國內(nèi)國際形勢，要實現(xiàn)“兩個百年夢想”的奮斗目標(biāo)，高校一定要筑牢思想政治工作陣地，堅持社會主義辦學(xué)方向，高校教師一定要不忘初心，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)民族復(fù)興大任的時代新人使命。由此可見，課程思政不是可有可無的，不僅要做而且必須做好。高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

1 落實中央關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治工作要求的迫切需要

當(dāng)前，中國特色社會主義事業(yè)進(jìn)入了新時代，高校如何傳承中華傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，教育學(xué)生牢固樹立“四個意識”、增強(qiáng)“四個自信”、切實做到“兩個維護(hù)”，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人？黨的十八大以來，中共中央圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[1]這一根本問題，全面加強(qiáng)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，出臺系列文件，從頂層設(shè)計的高度為高校辦好社會主義大學(xué)指明了方向。

2016年12月，在全國高校思想政治工作上，習(xí)近平總書記的重要講話立意高遠(yuǎn)，著眼全局，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育指明了方向。他既科學(xué)地回答了高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，而且還把“培養(yǎng)什么樣的人”界定為“教育的首要問題”，要求把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)[1]。2017年10月，在黨的十九大報告習(xí)近平總書記進(jìn)一步提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”，這是總書記就“培養(yǎng)什么樣的人”的問題作出的戰(zhàn)略回答[2]。2019年3月，在全國思政課教師座談會上，習(xí)近平總書記就如何培養(yǎng)人對推動思政課改革創(chuàng)新提出八個統(tǒng)一的要求，其中一條強(qiáng)調(diào)要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人[3]?？v觀近年來中央關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治工作的若干精神，盡管每次會議講話精神和下發(fā)系列文件研究的重點(diǎn)不一樣，但有一點(diǎn)是共同的。即：都是以立德樹人為中心，發(fā)揮各類課程的思政育人功能，培養(yǎng)具有高度政治認(rèn)同和家國情懷的擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?！罢n程思政”就是挖掘各類課程的德育元素和價值意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，體現(xiàn)社會主義大學(xué)的辦學(xué)育人導(dǎo)向，本科亦如此，高職院校也不例外。由此可見，課程思政建設(shè)關(guān)系到國之大計、黨之大計，必須建好。

2 進(jìn)一步深化和建構(gòu)思政課程體系的迫切需要

近年來，特別是2016年全國高校思想政治工作會議以來，高校思想政治工作得到加強(qiáng)，取得顯著成效。但思想政治工作無論在認(rèn)識層面還是在實際操作層面還面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。比如，一些大學(xué)生的理想信念這一精神之鈣尚需補(bǔ)足、道德與法治的最后一公里仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)與堅守等。雖然這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的，但我們也不得不承認(rèn)高校大學(xué)生思想政治教育上還存在薄弱環(huán)節(jié)。其中高校思想政治教育存在“孤島”難題，專業(yè)教學(xué)與思政教育深度融合的問題還沒得到根本解決。比如：一提專業(yè)課的作用，大多數(shù)教師會自然而然地回答教授學(xué)生知識和技能；一提思想政治教育，大多數(shù)教師也會自然而然地回答那是思想政治理論課教師的事。因此，在專業(yè)課教學(xué)理念上表現(xiàn)為重知識與技能傳授，認(rèn)為只要把課講好把學(xué)生教會就是好教師，而沒有深刻認(rèn)識到專業(yè)課教師在知識傳授的同時，對學(xué)生還有價值引領(lǐng)的責(zé)任。這種理念上的欠缺必然導(dǎo)致育德意識上的不強(qiáng)，因為他們潛心教學(xué)改革的重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，而不是教學(xué)對象認(rèn)知、情感和行為上的改變。育德意識不到位，在人才培養(yǎng)上，各門學(xué)科所蘊(yùn)含的思政元素自然得不到充分挖掘。

為破解思想政治工作的“孤島”難題，各高校及教育主管部門進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，在創(chuàng)新和發(fā)展思想政治理論課形式的同時將專業(yè)課程納入思政教育和價值輸送體系。要求挖掘各類課程的思政元素，找到各類課程與思想政治教育的觸點(diǎn)，將專業(yè)知識和思想政治教育能同頻共振的科學(xué)思想、價值理念有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中。而且這種融入不是碎片化的融入，而是要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、案例中的基因式系統(tǒng)融入，從而發(fā)揮思想政治教育育人的顯性作用。最終各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年12月，教育部出臺的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》》 （教黨〔2017〕62號），將“課程思政”寫入其中，要求在人才培養(yǎng)方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）上、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)（課程實施）上、教師教學(xué)能力的大賽（課程評價）上都要融入課程思政內(nèi)容，讓所有課程的知識體系都體現(xiàn)思政元素，讓所有課程課堂都肩負(fù)起育人功能，讓所有教師都承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)。這就把以前單純的思政課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w各專業(yè)、各學(xué)科、各課程體系的大思政和大德育，將“課程育人”提升為“全課程育人”，構(gòu)建全方位育人大思政格局。

3 高等教育回歸教育本質(zhì)的迫切需要

改革開放以來，高等教育事業(yè)為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的智力支持和人才支撐。但也有不盡如人意的地方，正如北大中文系錢理群教授所說“我們的一些大學(xué)，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者’?！泵鎸r值追求多元化的挑戰(zhàn)，當(dāng)前教育的新常態(tài)就是要摒棄浮躁、功利，回歸到教育的本質(zhì)與規(guī)律。因此，不管是中央下發(fā)的關(guān)于高等教育系列文件也好，還是深化高校教育教學(xué)改革也好，其最終目的都是要高等教育回歸教育本質(zhì)與規(guī)律。

馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！币虼?，教育是以一個靈魂喚醒另一個靈魂、用一顆心感染另一顆心的神圣事業(yè)。教育的本質(zhì)是要喚醒沉睡于學(xué)生內(nèi)心深處的自我意識，而不是教會學(xué)生學(xué)會了多少技能和知識。只有自我意識喚醒了，才能自由自覺地建構(gòu)實現(xiàn)自我的生命意義。換句話說，教育的本質(zhì)意蘊(yùn)是立德樹人。這就要求承擔(dān)教書育人責(zé)任與使命的職業(yè)教育教師在傳授專業(yè)知識的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的政治方向和價值追求。因為教師不僅承擔(dān)教書的職責(zé)，同時承擔(dān)育人的使命。如果專業(yè)課教師僅僅把專業(yè)課教好了，那這個教師只能稱其為教書匠；只有教好書育好人了，才稱得上是人類靈魂的工程師。由此可見，專業(yè)課程的育人功能并不是新要求、新命題，課程思政也并不是要求在專業(yè)課教學(xué)中額外講授思想政治教育課的內(nèi)容，把專業(yè)課上成思政課。而是把專業(yè)課程中本就有的思政元素和價值理念挖掘出來融入專業(yè)教學(xué)中，使得專業(yè)課教師自然而然地完成教書育人任務(wù)，而且使任務(wù)的完成變得更自覺、更規(guī)范和更有效，也就完善了立德樹人根本任務(wù)中的課程教育教學(xué)體系，形成課程育人的協(xié)同效應(yīng)。高職學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、自我約束能力不夠強(qiáng)，更需要被喚醒，專業(yè)課教師立德樹人的責(zé)任更重。因此，課程思政要求教學(xué)回歸育人本源，要求高校專業(yè)課教師牢記立德樹人的初心與使命。

4 推進(jìn)職業(yè)教育改革的迫切需要

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入到了新階段，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而來的是各個行業(yè)對技術(shù)技能人才需求的變革，由此對職業(yè)教育的改革提出新的要求。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，黨的十九大、全國教育大會為進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育指明了方向，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》 （“職教20條”）將辦好新時代職業(yè)教育的決策部署細(xì)化為若干具體行動。這些文件將高等職業(yè)教育定位為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式；把職業(yè)教育體系的工作目標(biāo)確定為：“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。[5]因此，職業(yè)教育落實立德樹人的根本任務(wù)，很重要的內(nèi)容是培育和弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。課程思政恰恰是依據(jù)各專業(yè)由《崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（崗位能力分析表）》生成的《人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中的若干個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)要求，針對不同類型的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，從職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和哲學(xué)思維的角度挖掘思政元素，把勞模精神和工匠精神融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及效果評價中，緊扣教學(xué)中教師、教材、教案、教室、教風(fēng)等五個關(guān)鍵要素，力求專業(yè)武裝頭腦、思政滋養(yǎng)靈魂。因此說，建設(shè)好課程思政是推進(jìn)職業(yè)教育改革的迫切需要。

課程思政作為落實中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的新探索已經(jīng)取得一定實效，高職院校各門課程所有教師都要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，充分挖掘各類課程的思政元素，把思政教育有機(jī)融入到大學(xué)生各門課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié),幫助大學(xué)生樹立“四個自信”，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。